[第20届年会专题]苏春景教授在全国第20届尝试教育学术年会上的演讲稿

尊敬的邱老师以及各位参加尝试教育学术年会的专家、学者、老师：

您们好！

我是鲁东大学教育科学学院的苏春景。

为什么我的眼中常含泪水，因为我深爱着尝试教学这个研究领域。我最喜欢的一句话，是邱老师常说的，在这颗蓝色的星球上，只要你敢于尝试，大胆尝试，善于尝试，任何奇迹都可以产生。

我于上个世纪八十年代，开始关注尝试教学法的系列研究。只闻其文，但却从未见过邱老师。到了九十年代，我才开始近距离接触邱老师，从第六届尝试教育年会，追随邱老师至今。有时，我在研讨会现场，有时，我在线下观看研讨会。这些年来，尝试教育研讨会，我从未缺席。尝试教学法从“小学数学尝试教学法 —尝试教学理论 — 尝试教育理论”这样符合逻辑的、健康的发展轨迹，最终成为名副其实具有中国特色的教学流派。

尝试教学法具有60年的发展基础，40 年的试验研究，教学试验区域分布在全国31个省、市、自治区以及港澳台地区，惠及学生高达3000多万，实验班级约为70多万，以尝试教学法命名的学校3000多所，公开发表的论文数量2000余篇，仅邱学华专著数量就有300多本，有关尝试教学法的论文20多万篇。这在中国教育史上是“少见古人、罕见今者”。

我之所以选择“论‘尝试是中国教育改革的核心理念’观点之成立”作为汇报题目，是因为早在2016年，原中国教育学会常务副会长郭振有先生就在《中小学教材教学》第4期中提出“尝试是中国教育改革的核心理念”的观点。另外，自1978年中国实行改革开放，各种教学法如雨后春笋、不断诞生，到2000年基础课程教育改革，再到当下的学生发展核心素养，尝试教学法始终与时俱进、与时偕行。因此，它是符合教育规律，是中国特色的教学模式和教学流派。为证实此观点，我将分别从以下三个方面进行论证：

第一，尝试教学是解决中国教育问题的一剂良方。

首先，尝试教学已经升华到哲学的层面上。“任何成功都需要尝试，并需要大胆、勇敢的尝试，没有尝试就没有人的发展、社会的发展”。爱迪生为了找到电灯泡的钨丝做了接近7000多次试验，采用了6700余种材料；肯德基的创始人哈兰·山德士为让别人采用他的秘方，挨家挨户向别人介绍了1010次才被认可；法国作家凡尔纳出版第一本小说时，被15家出版社拒绝，直至16家出版社才同意帮其出版。可见，任何成功都是先通过尝试而来的，人一生都需要不断的尝试。其次，尝试是一种具有中国特色的核心理念。早在《易经》里就提到“非我求蒙童，童蒙求我”；世界上最早的教育家孔子在《论语》中明确说道“不悱不启，不愤不发”；《学记》里提到“学然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反也；知困然后能自强也。故曰：教学相长也。”“我虽不敏，请尝试之”中最早提出“尝试”一词；1916年，胡适出版《尝试集》，提出“自古成功在尝试”。这一系列经典语录都强调了学生中心与尝试的重要性。最后，尝试是一种文化。中国人自古以来对“尝试”格外钟情，“每个人都拥有尝试的机会，但关键是看你有没有尝试的勇气”，“在尝试的每一次都那么有价值，充满“希望和活力”。而中国的教育过于保守，培养出来的学生缺乏冒险精神。教育就是为了培养学生拥有“尝试”的勇气，通过“尝试”培养其坚韧的意志力、不放弃、不抛弃、咬定青山不放松的伟大的精神。

其次，尝试教学法经过长期的教学实践已经形成了自身的教学策略——尝试教学策略。尝试教学的五个步骤分别为“出示尝试题—自学课本—尝试练习—学生讨论—教师讲解”。这样具有逻辑又符合学生发展规律的教学策略凝聚了改革开放四十年来的问题意识、产出导向、学生中心的改革理念。在问题意识上，传统的课堂中仅仅通过问题展示、解决问题来进行教学，而一堂好的课堂是善于制造悬念来激发学生的思考力，达到高度的思维碰撞状态。伟大的教育思想家苏霍姆林斯基曾说过“真正的学校是一个积极思考的王国”，思考则来源于问题意识、先学后教、先练后讲、先试后导。在产出导向上，尝试练习后必然会有学习结果，那么产出导向也就随之而来。在学生中心方面，尝试教学法始终将学生中心作为一条红线贯穿在教学理念与教学步骤中。另外，尝试教学理论有机渗透了自2000年以后基础教育改革的亮点，其中主要体现在以下三点：一是自主学习，自学；二是合作式学习，讨论；三是探究式学习，研究、思考，而尝试教学理论从教学理念到教学步骤都有自主学习、合作学习、探究学习的影子。

除此之外，尝试教学理论和当前提倡的学生发展核心素养的精髓不谋而合，学生发展核心素养中的自主发展与尝试教学理论中的自学、自主、自动有异曲同工之妙。同时，在学生发展核心素养的18个核心要点中，存在一些关键词和尝试教学理论息息相关：一是问题解决，培养学生的目标在于培养其分析问题、解决问题的能力，而不是题海战术、死记硬背的能力。批判、质疑，有自己的观点与见解是学习的目的，由无疑处生疑，然后再解疑，始终在质疑、解疑的道路上。“你有一个苹果，我有一个苹果，相互交流后还是one apple,你有一个ideal,我有一个ideal”，相互沟通，就是思想。质疑就是不同的观点，不同的见解，通过讨论、辩论、争论而得到。邱学华老师的尝试教学理论特别重视学生讨论，学生讨论就是让学生在争论、辩论中度过；二是勇于探究，先学后教，先练后讲，先试后导。这样的过程实则是给学生搭建一条探究、研究、试验的路径。在学习理论中，存在一个学习金字塔理论，其中指出：“老师讲，学生听，学习效果是5%，小组讨论，学习效果达到了50%”，而尝试教学理论就特别重视小组讨论，合作学习，学生讨论。

尝试教学理论是中国特色的教学理论，现在已经成为中国特色的教学流派，以往国人缺乏文化自信，纷纷选择移植国外教学理论、国外教学流派。比如美国的布鲁姆、布鲁纳，前苏联的问题教学、纲要信号教学、教学与发展理论、德国的根舍因范例教学理论、保加利亚暗示教学理论。虽然国外教学流派繁花似锦、令人眼花缭乱，但移植到中国大地上都会存在不适应的过程。因为每一个民族都有一种文化，而尝试教学理论是在中国的大地上长期试验、不断发展的结果。从《易经》、孔子、孟子的“我虽不敏、请尝试之”，再到胡适的“自古成功在尝试”，“尝试”像一条红线渗透在中国教育理念的实验中。可见，对待外国教学理论不能生搬硬套，尝试教学理论非常适合中国的国情。中国是一个农业人口大国，与发达国家相比，教育设施的便利性、教育工具的现代性之间还存在一些差异，而尝试教学最适合在农村、偏远地区。在内蒙古、湘西、云南、新疆等偏远农村和城乡结合部的中小学，尝试教学法的效果更好，它的试验面更广。尝试教学植根于中国教育大地，拥有完备的实践操作模式，易学好用，尝试思想在课堂中易于实现，集科学性与创新性一体，尝试教学理论作为本土成长的教学理论，扎根于农村，服务于基础教育，是中国教育理论中的特色流派、典型流派。

第二，尝试教学法风靡世界自然成为中国教育改革的核心理念。

尝试教学理论有胜于洋。与“尝试”理论相关的是美国教育家桑代克的试误说，但桑代克主要是用于动物，没有用于课堂教学。而邱学华老师受到了尝试错误的启发，提出了尝试成功，有指导的尝试并用于课堂教学，并根据尝试教学的尝试条件保证了尝试成功。在尝试教学理论的发展过程中，有一个阶段叫尝试成功理论，主要是针对桑代克的尝试错误理论来的，从这点上来讲，邱学华老师的试验有胜于洋。邱学华老师同世界上三个杰出的教育家有共性之处。首先是美国的教育理论家、教育实践家杜威；其次是前苏联的教育心理学家、教育家赞可夫；最后是苏霍姆林斯基，苏霍姆林斯基应该是迄今为止教育理论和教育实践和谐统一的大教育家。杜威称为和柏拉图、卢梭并列的三大教育家之一，赞可夫的教学与发展在中国影响非常大，而苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》、《把整个心灵献给孩子》，巴甫雷什中学被称为中国教育改革的标杆。如果仔细分析，不难发现邱学华老师和这三位教育家有大致相同的教育经历。他们一开始都在农村有一段经历，在农村小学进行教育改革试验，后来，进入到大学，受过系统的教育学和心理学的学习。大学毕业后，立即开展教育试验，在教育试验过程中他们都提出了各自有特色的教育理论，例如杜威的从做中学理论、赞可夫的教学与发展理论以及苏霍姆林斯基爱的理论。另外，三位教育家的试验效果都非常大。最重要的是，邱学华老师的尝试教学理论具有三大特征，一是民族性、二是发展性、三是可操作性。民族性指的是邱学华老师的尝试教学理论萌芽于中国的尝试情结，尝试理念，根植于中国的实践大地，在全国31个省市，自治区，包括香港，澳门，台湾，都设置了试验点，试验班级达到70万个，这在当前的中国教育史上是少见的。发展性，1992年统计中国教学法试验时，共计120个教学法，典型的有30余个，能够形成重大影响的有18个，但经过了四十年的发展，现在依然在中国大地上健康成长、影响愈来愈大的所剩无几。尝试教学理论之所以具有发展性，正如郭振有先生所讲：“它符合中国的教育规律，在中国大地上试验，是中国特色的教学流派”。可操作性，邱学华老师的尝试教学理论不是束之高阁，不是高不可攀，是接地气的，根植于中小学教师，战斗在教学第一线的中小学教师最能够应用的。邱学华老师的研究成果及其成名著作曾获得国家级教学成果一等奖、全国教育科学优秀成果二等奖、《尝试教学法》荣获全国教育理论优秀书籍。在当代中国教育界，无论是实践界还是理论界，都已公认尝试教学法，例如《中国教育报》四次整版介绍，《中国教师报》两次整版介绍，《人民教育》曾专门出版《尝试教学专辑》和《尝试教育专辑》，教育科学出版社出版《尝试教学理论丛书》一套，共计8本，天津教育出版社将继续出版《尝试教育理论研究丛书》一套，共计16本。诸如此类的著作等身、系统的、相关的、专业研究的不多，即使有一些成功的教育实践家或是有影响的教育理论家，但是像邱学华老师既有成功的教学实践，又有影响力的教育理论，在中国是少有的，这给国人带来了重大的文化自信。

尝试教学具有重要的价值。他创建了中国特色的教学流派，当今中国特色的教学流派能被公认的并不多，但是尝试教学和情境教学是国家所公认的，包括刘佛年先生、顾明远先生、柳斌先生都对其表示赞同。尝试教学促进了学生的创新性发展，中国学生的最大的问题就是缺乏创新性、原创性，而“尝试”是创造的前提，是成功的阶梯，任何发明，任何进步都从尝试开始，没有尝试就没有创新，尝试是发展学生创造力的先决条件。今天的教育一直在提倡素质教育，而素质教育的核心就是创新精神，实践能力，创新精神的突破口在哪里呢？另外，近期教育部提出了新文科，新文科里诸多理念中最重要的就是提倡创新。由此可见，尝试教育理论是一条能够促进学生创新发展的行之有效的路径。

第三，尝试教学法风雨60年取得的巨大成就使文化自信更加坚定。

尝试教学法经历了六十年的风雨、四十年的正式试验，让中国人更加坚定自己的文化自信。中国的民乐、高山流水、十面埋伏、梁山伯与祝英台等优秀文化是民族的更是世界的，中国针灸、中国医药、中国国画在世界上是独一无二的。在这种意义上，尝试教学可以作为一个有特色的内容屹立于世界之林。其实，在近二三十年的教学改革中都能够找到尝试的影子，例如洋思中学、杜郎口中学等，邱学华老师都直接地参与、指导、引领其中。尝试、尝试教学理论、尝试教育理论已经成为中国特色的教育理念、教学模式、教学流派。因此，应当持续重点关注郭振有先生的文章，充分认识尝试教学理论的理论意义和实践价值，长期不懈地坚持文化自信，坚持中国特色的教学流派的试验。

非常感谢“全国第20届尝试教育学术年会”的举办，正是此次大会为全国各地的研究者们、老师们提供了学术交流的平台。

最后，向邱学华老师致敬，向前来参加会议的各位老师致敬！

预祝大会圆满成功！

谢谢！