中等职业学校计算机课教学中运用“尝试教学法”初探

中等职业学校计算机课教学中运用“尝试教学法”初探

峨山县职业高级中学  施德光

创新教育的实施，课堂角色的全面转换要从教师教学观念的转换开始。实施创新教育，其实质就是要突破“传道、授业、解惑”古老教学的程式，把发展学生的创新思维作为教学的战略宗旨，从本质上理解教材，组合教学内容，将创新意识和创新能力春风化雨般渗透到计算机教学的全过程中。教师不仅要有计算机知识之纲，更要培养学生创新学习之策。因此教师的教学设计必须具备独特的计算机教学创意，追求最优的教学效果。“尝试教学法”正是中等职业学校计算机创新教育大背景下的新生儿。

一、认知规律的启示

高明的师傅总是授人以渔而非授人以鱼，好的计算机教师是让学生发现、尝试计算机的应用、运作规律，而不仅仅是传授知识。任何现有的知识在学生接触之前对他们而言就是一个陌生的世界。创设知识发现的特定历史背景环境，恰如其分地设计好的悬疑问题，引导同学们学会用眼睛去观察，用手去实验，用头脑去思考，成功扮演小小科学家，感受科学探究和科学创新的艰辛，感受成功的喜悦，体验科学家走过的探索发现之路，激发他们内心深处创新发现的无尽潜动力，使学生在不知不觉中把学习知识的过程转变为自觉尝试、探寻规律，不断创新学习的过程。

大家都有这样的经历，有人提出一个好的话题时，人们心中总有一股不可抑制的冲动，争先恐后地抢着第一个回答它，在中等职业学校的学生中犹为明显，这种冲动正是“尝试教学法”点击出来的思维火花。火花绽放出的创造欲，会引领学生步入自由王国的神圣殿堂。当我们试图展示自己的观点时，智商和情商仿佛骤然间变得很高，大脑在飞速地搜索和计算，并且智能化地扬弃着“内存”中的各种信息，生成崭新的思维。这是智力体操展示的美感，是创新思维孕育的温床。当思维被问题激活到高度敏感的状态时，灵感的闸门则轰然撞开，平时难以想到的办法和理由竞能刹那间飞迸出来，甚至让自己事后都感到奇怪，似乎体现到古诗所云“文章本天成，妙手偶得之”之妙。

这一切表明，思考从问题开始。用优质的问题去召唤学生，让学生在思维的火花中解决问题，并自觉地发现新的问题，是教师的责任。这种用问题引导学生学习的方法叫“尝试教学法”。

二、“尝试教学法”的运作手法

“尝试教学法”要求教师具备高超的设计问题的能力，在适当的环境中恰到好处地抛出具有感染力和震撼力的问题，引领学生通过自主思考和团队协作跨越一道道问题坎，一步步迈进计算机科学的宫殿。当然学生在课堂内的探究和发现行为并不等同于科学家们的创新探索的全过程。教师应当站在全局的高度，以艺术化的教学手段精练地概括出科学发现过程中的精华部分，浓缩出实际探究经历的“理想化模型”，对事件本身去粗存精，把握住探究创新的突破点，使设计的问题脉络清晰，要害明白无误，同时具备更多的启发性和可创造性，避免学生走无意义的弯路。

1．化抽象为具体

例如，电子工业版的Windows XP中文版简明教程 “电子邮件”一节教学中，不妨大胆调整教学构思，巧妙整合教学资源。首先学习电子邮件的知识，然后让尝试探究注册和收发邮的操作。这样做既符合从理论到实践的中等职业学校学学生的思维认知特征，又为研究电子邮件应用提供基础和方法。

在问题设计上，生活化地从教室里摇控器对多媒体大屏幕的教学系统控制着眼，一步步设计出一系列让学生既熟悉又陌生的问题。

问：“遥控器”顾名思义，就是对多媒体大屏幕的教学系统遥远地控制，那么遥控器是怎样控制多媒体大屏幕的教学系统开机、关机，又怎样将计算机与投影仪等进行切换呢？

这样的现象每天都在我们教室发生，这样的问题恰恰又让大家忽略。提问的切入口精致，则会激发学生开动思维探究科学奥秘的情感，又会让他们无法立即解开这个平时视而不见的谜团，使学生产生迫切想找到答案的强烈愿望。

继续启发：多媒体大屏幕的教学系统那么的“听话”，是不是它可能收到了摇控器传来的“命令”呢？

幽默的话语，生动形象描述，不仅使学生的认识有了正确方向，而且立刻使他们在获得认同感的基础上，放开思维的野马，不断驰骋，并自然地提出这样的疑问：是谁充当了“带口信”的角色？

问：在南斯拉夫电影《桥》中，游击队是怎样阻止德国鬼子进攻的？看不见、摸不着带信给计算机的角色如果存在，怎样才能让它对计算机失去控制力？

在这样的情境和信息激励下，学生们自然会从游击队炸桥破坏交通的事件跨越到在遥控机和计算机之间设计障碍物，观察计算机的反应。教师此时给出模拟计算机的红外感应器，摇控器，各种计算机间的连接控制让学生尝试设计实验、探究。

当学生在尝试中发现距离、方向阻碍遥控器对计算机的信息控制，得出控制多媒体大屏幕的教学系统方法和技巧，成功的喜悦会更加激起他们心中的热情。

继续提问：为什么遥控器对多媒体大屏幕的教学系统控制会受距离、方向的限制？

答案至此呼之欲出——波的传播特性决定的。

通过问题链的层层深入，把抽象问题具体化，激活学生借助主动尝试、探究。获得问题解决的欲望，使被动的知识的传授一跃而为积极主动尝试的创新实践。

2．将计算机问题情境化

我国古代思想家孔子云：“不愤不启，不悱不发。”学生的学习过程就是一个“提出问题→分析问题→解决问题→提出新问题”的循环过程。当学生被激发到“愤”和“悱”的状态时，问题就成为学生思维和尝试的发动机，为科学探究和创造提供恒久的动力。通过“问题”激发互动，通过互动深化问题，使学生的思维在有序的激励下螺旋式发展上升，形成思维的发散和迁移。

在Flash动画制一节中，笔者设计了一个滚动的小球的动画，使之呈现在大屏幕上。当用鼠标点击一下 “播放”按钮时小球会滚动起来，再点击一下“停止”按钮时小球还是在不停的滚动不动。

问：为什么点击一下“停止” 按钮，小球还是在不停的滚动不动？

生：做动画时脚本程序没有写对。

生：也可能是操作时鼠标没有按设计要求进行操作 。

生：可能是做动画时脚本程序没有写对，也可能是操作时鼠标没有按设计要求进行操作，小球还是在不停的滚动。

(点击了“退出”按钮)。问：滚动的小球怎么不见了？

生：我认为点击了按钮结束动画程序的运行操作。

生：我认为可能是执行正确的“退出”事件结束了程序的运行，也可能是程序发生了严重的错误而中止。

问：以前大家所认识的动画吗？是什么原因让动画呈现出这样的运行情况呢？

创设的问题情境，要具备激励、启发、点拨、反馈的功能，设计的问题要能引起学生强烈的关注，让学生感受以到情境中的问题，并产生尝试、探究和解决问题的冲动。教师还必须创造一种氛围，让学生能主动提出问题，这正是职业学校计算机教学新课改明确的理念。   

3、设计“残缺”问题

在特定条件下，教师有意识地提出一些“残缺”问题，以教学内容“残”的演化为主体，使学生在学习过程中思维能力得到跃升。

“残”，就是缺陷或不足。人为创设一些残缺，让学生感悟出问题的“残”之所在，培养他们的问题意识和批判精神，通过“寻残”、弥补“残”，引发“残”的变化，培养学生的创新思维能力，把这种思维由课内向课外延伸，使其深刻认识到“残”的演化内涵。

在研究计算机开、关机中，有如下对话：

问：请按正确的操作机开、关机计算机，观察计算机的运行工作状态如何？

生：按下主机电源开源开关按钮启动计算机，再一次按下主机电源开源开关按钮关闭计算机。

问：请同学们各自的计算机上，完成开关计算机听操作，注意观察它们的工作状态如何？

生：按下主机电源开源开关按钮启动计算机同时发光，再一次按下主机电源开源开关按钮计算机又重新启动。。

问：你们认为不同的计算机平台上开关计算机相同还是不相同？

生：相同。

生：不完全相同，在Windows平台下与DOS平台关机就不同。

问：它们是否就只存在这唯一的区别？

生：……

继续问：请大家把安装有Windows平台 和DOS平台计算机同时启动，再观察比较，看看有什么发现？

生：装DOS平台计算机启动快，装有Windows平台计算机启动速度慢。

问：这说明串装DOS平台计算机和装有Windows平台计算机有什么异同，大家想想看，你们使用过哪些不同的操作平台计算机？

生：Windows NT。因为电脑联网时，管理功能强大，性能稳定不出问题。

生：但我发现一个问题，同一电脑安装不同平台时或同一平台安装了不同的软件，并关机时提示的信息不同，这是为什么？

教师创设的问题背景，应能有助于学生提出问题。爱因斯坦深刻指出：“提出一个问题往往被解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是一个教学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”怀疑就是提出问题，而问题又是计算机科学与技术知识探究和创新的起点。尝试精神的真谛正是要敢于和善于通过已有的知识去开拓未知物质世界。

尝试精神的培养，有助于学生形成优良的品质，计算机课堂上在教师问题的激发下学生对初级问题的发问和思考的长期积累，就会培养出他们科学尝试和探究能力的跃升。没有发现尝试的能力，亚里士多德的自由落体结论就不会被伽里略打破；没有尝试能力爱因斯坦的相对论就不会产生，牛顿力学将会继续一统天下；没有尝试能力，人类也许至今还笼罩在神学的阴影之下，误以为太阳围绕地球中心运转。没有了尝试，就没有了智慧的火花。学生的尝试，即使是失败的，都应得到教师对其精神的赞赏和鼓励。

三、对“尝试教学法”的几点冷思考

“尝试教学法”在职业学校计算机教学中是新的教学理念下的一种新的教学方法，在教学实践中需要进一步的完美和发展。

1、教学有法，但教无定法。“尝试教学法”只是众多教学方法中的一种，它不能也不应排斥其它的教学方法，不同的教学内容可以选择不同的教学方法。

2、“尝试教学法”的实施，确实改变以了往只重结果不重过程的旧教学观念，让学生更多地体验了探究问题、解决问题的经历，但切忌从向另一个极端，即只重过程，不重结果，使教学成为“重看不重用”的花架子，表面热热闹闹，学生全无收获。

3、关注课堂“生成”性问题。用问题激励学生，就是用思想去碰撞思想。尽管教师在设计问题时业已对学生可能的回答和提问有足够多的准备。但仍然会出现一些意料之外的答和问，这就是教师“预设”之外的“生成”。处理好这类问题，往往会更加激发出学生的创造力和想象力，也是一节课“出色”的亮点所在，对这些问题不应草率收兵、敷衍了事。

4、实验是计算机学的基石和灵魂，如何更好地把“尝试教学法”与计算机实验有机集合起来，发挥“组合拳”的优势，是一个需要认真思考的课题。

四、结束语

计算机科学与技术的世界里，到处闪现光芒四射科学真谛，而更广阔的领域里则悬挂着无数的“？”。作为学生进入计算机科学世界殿堂引领者的中等职业学校的计算机学科的教师，带着问题意识，敢于尝试，给学生一些阶梯，甚至一些“磨难”，造就他们的创新意识，培养了他们的一技之长，启迪他们提出更多的问题，是我们崇高的职责。