姜修亮|什么是学生提高成绩的不二法门

每一堂课都是学生的成长因子，给学生提供什么样的成长营养至关重要。我的同事们都在为此默默的探索。比如，昨天政治鲁老师仔仔细细的趴在电脑前做学案，耗费几天的时间做一份学案。做不到自己满意，怎么能给学生使用？还有英语国政老师下大功夫做了英语框架图，一看就是极其用心的样子。这些平时的点滴对我触动很大。每一堂课都要备好，这是为学生负责的具体体现。

为此，我也在不断探索。

多年的课堂教学，不断地让我认识自己的教育理念、教学行为、教育成果反馈、教学调整、教学反思等等。做好一堂课不容易，看似简单，其实里面门道很多，学问很大。

最近，我从很多艺术作品中汲取灵感和做法。人家小品演员如何能在十几分钟内让大家过目不忘？我也在思索，为啥一首神曲播一遍能让大家也开始吟唱。为啥我们的课堂：老师讲了那么多话，学生还有不愿意听的，听了不思考的，思考不进脑的，进脑不会用，用了不会变的？

多年来我一直在探索学生的自主学习和教师课堂工作的内涵。从人际关系角度讲，很多老师带一个班的学生一年或几年，这么长久下来，师生关系很淡漠（班主任除外）。都让任课教师去做班主任那么多工作来获得良好的师生亲密关系，那是不现实的。但是，一般上讲，两三年的师生相处，却难以赢得大部分学生的喜欢和回忆，确实是教育的失败。

一次，在和同事们一起吃饭的时候，“抱怨学生毕业了就忘记老师了”“好学生的成绩都是自己学出来的，不会关注到老师的帮助”，所以人家没多少人能回校看望老师。我当时提了一句“咱们是不是也经常回母校看看老师呢？”顿时，燕雀无声。

每位老师、每个学校只能送学生一程，但是在学生求学生涯中能有多少老师值得学生去回味去讲述？就此，我觉得教育最大的败笔就在于没有培养起良好的师生关系。与其说是在塑造灵魂，不如说教会学生培养良好的人际关系。而师生关系却是学生目前的主流关系，因此，师生关系的处理方式和质量为学生的成长提供了极其重要的范本。

说来也巧，我正在整理思考时，一位女生走进办公室，走到我跟着说：自己心情不好，要请假回家。

我说，怎么了？她也不回答。正好赶上有周末来请假的四个学生。我让她多等了一会。办公室里人多，她不想多说。于是，我们到了谈话室。

他说：自己心情不舒服，是因为对方不信任她。然后，自己要由此想到了很多。她说自己是个心理装不住事情的人，如果不解决，就不舒服，想请假回家。

师问：你怎么知道对方不信任你？

生说：我们的关系很好，他应该相信我说的。但是，他不信任我。

师问：你们关系好，对方就一定要信任你说的话，说的事吗？

生说：是的。我心里很不舒服。

师说：对方表达的观点，是从他的前提和立场出发来阐释。你的烦恼之处，在于人家的表达的意思不符合你的标准和尺度，所以你就心情很好。你判断人家不信任的你的前提是“你们俩的关系很好”。其实，这两者之间没有必然的关系。而你却非要把这两个没有必然关系的事情生硬的捏在一起。人家未必是不信任，只是人家没从你的前提和立场出发而已，而你却把不同的观点定性为“不信任”。在此基础上无限回忆原先一起度过的没好时光，与今天遇到的“突发事件”不断形成对立之势，让自己心情越加不爽。看看，这些事情都是自己认知不清晰造成的。比如，此处时刻你心情不好，对方知道吗？

生说：不知道。

师说：你看看，你自己自作多情，心理难受，人家都不知道。以此造成心情越加不好，其实人家根本就不知道，自然不会主动过来安慰你。而你却自己制造一个心理歪曲，然后让自己遭罪，还把责任推给对方的“不信任”。如果这确实是让你感到了困惑，那你就把这个困惑当成锻炼自己地机会。问题是突然出现的，而这些突发事件我们管控不住，谁能说高考前不会这样？问题的背后就是解决问题的切入点，也是自己的成长点。抓住这个机会，好好自己调整，当成一次训练的机会。

生说：点点头，会心的笑了。然后回教室上课了。

在面对问题学生时，教师应该扮演什么角色？该用什么方式处理化解？该如何调研反馈学生的感受？这些配套工作确实是老师该注意的事情。

如果从小习惯了被打骂教育，那孩子的自尊和自爱就难以成长起来，再后来的老师即使拿着尊重的眼光和委婉的形式来处理，效果也难以奏效。如果从小在被尊重和被爱戴中成长起来的学生，稍微给予鼓励和支持就容易攻坚克难。这两者的差距，在一下教学中是非常明显的。

一个小插曲：每当放假时段，总有学生来找我请假。其实，学生要做的事造就定下了。但是，在守着班主任或家长定下事的时候，不第一时间请好假或没有及时和主任沟通。而是选择把这些事情（综合存在的）非要掰开做。给自己和老师添了很多麻烦。从思维科学来讲，这是单打一的思维方式，没有长远综合思考，把和事情相关的事情第一时间全部考虑在内并做第一时间处理，而是选择分开处理和拖延处理。这样的情境，内在是思维方式不科学，外在拖延症。这便是学生要纠正的，也是学生的成长点。所以，问题本身蕴含着答案，也是学生的成长点所在。

不要老是说培养习惯，习惯是外在，决定习惯的是什么？是思维方式。这思维方式，最普遍的是哲学思维方式，最普遍最基础最前提。再具体一点是学科思维，语数外、政史地、理化生等等，每个学科都有自己的学科思维方式。这是哲学思维的具体化。故此，授课教师要通过讲知识、讲试题、讲所有的素材来给学生讲学科思维，要让学生学会学科思维。学生学会后干嘛？用这些思维方式思考问题。因为这些哲学思维方式和学科思维方式具有科学性，是我们日常思维问题用得着的根本工具。如果学生不具有学科思维和哲学思维，是不可能培养出良好的外在学习习惯和生活习惯的。就此，课堂上教会学生本学科的思维方式，如果是这样就抓住了根本。教会学生用学科思维和哲学思维思考问题才是育人的根本内涵。

反之，如果课堂上讲了很多点，填了很多学案、讲练很多试题，就是不能上升到学科思维高度。那顶多是在漫天刷浆糊，始终不会形成完整的科学思维体系，那学生学起来会感到迷茫，教师教起来也会感到苦海无边。我可以非常荣幸的告诉您：高中思想政治课有《科学的思维方式》这门课。尽管这是选修，但是我翻看多遍，最我的工作非常受益，以此我也会从思维角度审视教学和学生的学习，让自己在工作中底气十足。建议给位深入学习，一定会大有收获。

和学生建立亲密有效的师生关系也好，还是教会学生用学科思维思考问题也好，最后都要落脚在一个问题上就是让学生学会自主学习。

学生自主学习不是自己孤立的学习，必须要有“高质量师生关系”为保障，必须要有“学科思维”为抓手和切入点。只有三者结合才有学生的高品质成长。