尝试教学思想概述之六:教学原则

六、教学原则

 

教学原则是根据教学规律制定的在教学过程中所必须遵循的基本要求。每一种教学理论都有它相应的独特的教学原则。除遵循一般的教学原则外，尝试教学过程，还有相应、独特的教学原则。

制定尝试教学理论的教学原则主要依据：（1）尝试教学理论的实质和特点；（2）达到尝试成功七因素的动力系统；（3）广大教师在十多年教学实践中的经验教训。目前在尝试教学中经常运用的教学原则有六个，分别简述如下。

（一）尝试指导原则

这是尝试教学理论中最重要的原则，具有鲜明的特点，有了它就能够区别于其他教学理论。

这个原则包含着两个要素，学生的尝试和教师的指导。这两方面是互相依存紧密联系的，学生的尝试以教师的指导为前提，教师的指导以学生的尝试为目标。

学生的尝试。中小学各科知识一般可用习题或问题的形式呈现。教师不要先讲解，而是大胆让学生去尝试。它的表现形式有尝试阅读、尝试操作、尝试练习、尝试讲解等。

教师的指导。学生的尝试不是盲目的，而是在教师指导下有目的、有步骤地尝试。教师的指导决不是包办代替，而是根据儿童的年龄特点和认识规律，根据教材特点和教学要求，为

教师不但要在学生尝试中进行指导，而且在学生的尝试前和尝试后，都必须认真指导。在学生尝试前，教师要认真制订课时计划，规定学生尝试的步骤，编拟准备题和尝试题，指导学生自学课本，要设计指导语或提出自学思考提纲。在学生尝试中，教师必须巡回指导，了解学生尝试情况，对差生进行个别辅导帮助他们完成尝试任务。在学生尝试后，教师可以组织学生讨论，启发学生尝试讲道理，判断尝试的正误，对正确的答案进行强化，对错误的答案进行矫正。根据学生尝试练习的情况，教师针对学生感到困难的地方、教材关键的地方进行重点讲解，以确保学生系统突破难点，掌握知识。

教师的指导还表现在教师的组织下充分发挥达到尝试成功的诸因素的作用。教师指导下的学生尝试活动，可用下图表

 

 

 

 

 

 

 

 

教师的指导与学生尝试活动的关系图 

 

运用尝试指导原则的要求：

（1）运用尝试指导原则，着眼点在于培养学生的探索精神。：胆让学生去尝试，使他们敢于尝试，乐于尝试，善于尝试。

（2）学生尝试与教师指导要有机地结合。这里必须明确，，试的主体是学生，教师指导是为学生尝试服务的。“先试后。” 的基本特征不能改变。

（3）在尝试要求上，应该根据学生年龄特点和学科特点而“所不同，由扶到放，由易到难。教师指导的程度，应该掌握。寸。在小学低中年级，教师应该多加辅导，在小学高年级和l学应该逐步放手让学生独立尝试。总之，在具体要求和方法一，应具有灵活性，不要一刀切。

（4）在“尝试操作”步骤上，应该灵活安排。可以提出各，教学操作模式，但不能机械搬用。根据学生特点、学科特点、教材特点，灵活安排尝试过程的程序，但万变不离其宗，‘先试后导”、“先练后讲” 的精神不能变。

（二）即时矫正原则

学生尝试的结果要及时反馈，及时矫正。从教育控制论的观点来看，学生在尝试前接受教师指导和自学课本是吸收信息 ，学生尝试练习是输出信息，教师从学生尝试练习中得到反馈信息，判定尝试结果的正误是评价信息。可用下图表示：

 

 

 

在教学系统中，如果只有吸收信息、输出信息，没有反馈信息和评价信息，并不是一个完整的学习过程。一个完整的学习过程，四者缺一不可，而且时间不能拉得过长，信息要即时反馈，即时评价。要求把问题～解答一评价一改错，紧密结合为一个整体，也就是形成一个完整的教学系统。因此，在学生尝试过程中，即时反馈，即时矫正是十分重要的。为了贯彻即时矫正的原则，提出了“四个当堂”的操作方法，即“当堂完成作业、当堂校对作业、当堂订正作业、当堂解决问题。”

应用即时矫正原则的要求：

（1）即时反馈是即时矫正的前提。在学生尝试过程中，教师要巡回指导，了解学生尝试情况；尝试后经过学生讨论得出正确答案，让学生自行校对并立即把正误信息反馈给教师。教师要统计全对人数、错误人数。学生在课堂作业时，教师也要随时了解情况，掌握反馈信息。

（2）即时反馈后，教师要对学生的尝试结果作出评价。谁做对了，谁做错了。对做对的要表扬强化，对做错的也要鼓励。使学生体会到尝试成功的喜悦；尝试暂时失败了，不气馁，在第二次尝试中争取成功。

（3）对尝试结果评价后，要求学生即时矫正。矫正前，要通过教师指导或学生讨论，使学生知道错在哪里，如何矫正。对差生还要进行个别辅导，帮助他们矫正错误。

（4）对尝试结果的评价，除教师评价外，还可由学生互评。从中既可以培养学生的评价能力，又能促进学生之间的互相交往。

（5）学生矫正后，教师还须检查，特别对差生，了解他们R正后是否做对了。这一步不能忽略，不要以为矫正后就没事厂。

（6）对学生的课堂作业，也要做到即时反馈，即时矫正，＆到“四个当堂”。作业都在课堂上完成了，解决了，就可以减轻学生课外的作业负担，有利学生身心健康。

（三）问题新颖原则

尝试教学过程中，设计好尝试问题极为重要。提出尝试问叵，是向学生提出尝试任务也就是尝试目标，这是关系到全局勺重要一步。提出的尝试问题力求新颖，能够激发学生的好奇＞和求知欲，引起学生心理上的“认知冲突”。

尝试问题新颖原则的要求：

（1）尝试问题要提得新颖，给学生产生耳目一新的感觉，SI起学生认识上的冲突，激发学生探索问题的兴趣。例如一位语文教师在教“曹冲称象”一课时，提出这样的尝试问题：“你们有没有比曹冲称象更好的办法？”让学生在赞叹古代曹冲聪明之余，同时向曹冲发起挑战。这一问题引起学生极大兴趣，激发他们的尝试热情。

（2）创设尝试情境，设置悬念。尝试问题在一定的情境中是出，设置悬念让学生解决。例如，教学“能被3整除的数的特征是”时，教师先说：“老师不用计算，就能知道哪些数可被3整除，不信你们可以说几个数来考考老师。”学生纷纷举手说出一些较大的数，老师都能准确地加以判断，学生感到惊奇，此时教师提出尝试问题：“能被3整除的数的特征是什么？”这样做不但能激发学生的兴趣，而且能清楚的知道尝试的问题。

（3）联系实际。提出的尝试问题要联系学生的生活实际，也能使学生感到新颖有趣。例如，在教“圆的认识”时，向学生提出尝试问题：“为什么车轮是圆形的？而不做成三角形或椭圆形呢？”学生可带着探索生活奥秘的心情去尝试，通过思考使学生懂得同圆内半径相等的道理。

（4）难度要适宜。问题新颖并不是加大难度。应根据学生的年龄特点和学习水平，提出尝试问题的难易程度要适度。问题适度是有效激发同化心向的关键。

（5）正确处理尝试问题与课本内容的关系。尝试问题应以课本内容为依据，在形式上力求新颖。按数学科为例分析，一般尝试题是根据例题设计的，按照教学需要有四种设计方式：（A）与例题同类型、同结构、同难度，只改变内容、数字；（B）与例题的内容、形式、结构稍微有些变化，难度大致相同；（C）较例题略有变化，难度也略有提高；（D）直接以课本例题作为尝试题。

（四）准备铺垫原则

尝试教学不同于传统教学，它的特征是先试后导，先练后讲。教师还没有讲，怎样让学生去试呢？这里必须发挥旧知识的迁移作用，用“以旧引新”的办法，去解决尝试问题。因此，出示尝试题不能太突然，事先必须做好准备铺垫工作，为解决尝试题铺路架桥。做好准备铺垫工作可以减缓尝试过程的坡度。准备铺垫的含义，是做好尝试准备，为解决尝试问题起铺垫作用。

应用准备铺垫原则的要求：

（1）重视尝试准备的作用。尝试准备是学生尝试活动过程J开端，做好准备铺垫就有了好的开端，为学生尝试取得成功1设必要的条件。

（2）准备铺垫是为学生解决尝试问题服务的。因此准备练l要有针对性。同尝试题有密切联系，一般是解决尝试题所需I基础知识。

（3）从准备题自然过渡到尝试题，最大限度地发挥旧知识；迁移作用。

例如教“三步复合应用题”，根据课本中的例题要求，设准备题和尝试题： 

 

 

 

 

 

 

在“导人新课”时，先出示准备题，这是旧知识，学生解后再出示尝试题，引导学生分析准备题与尝试题的异同点。不同点在于：

 

 

 

 

这样，从准备题过渡到尝试题，揭示了新旧知识的联结点，沟通了新旧知识的联系。然后再引导学生自学课本例题，从例题的分析方法和解题方法以及书写格式得到启示。有了以上的基础，学生再做尝试题就水到渠成了。

按认知心理学的观点，学生在旧知识的基础上去解决尝试题，其实也是知识结构同化的过程。在学生尝试过程中，教师应该有意识地促进知识结构的同化。

（五）合作互补原则

课堂教学中的尝试活动特点，是个体尝试在群体之中，强调个体的尝试与群体的合作。合作互补原则的含义，就是尝试过程中充分利用班级集体的有利条件，加强学生之间的互相合作和互相补充。

应用合作互补原则的要求：

（1）首先要创设合作气氛，教育学生亲密友好，互相关心，互相帮助。班级里每一个人都把自己看成是群体的一员，把帮助掉队的同学作为自己的责任，要有强烈的责任感。在互相合作和互相帮助的过程中，培养学生合作的热情和交往的能力。

（2）合作互补要贯穿尝试的全过程。出示尝试问题，即可织学生议论，如何来解决尝试问题，各自谈谈初步想法。尝试练习中应组织互相帮助，互相检验。尝试练习后，应组织学三讨论，各自尝试讲道理，互相取长补短。

（3）组织学生讨论是贯彻合作互补原则的重要形式。组织讨论有各种不同层次，应该根据学生的情况以及教材的特点，提出不同的要求。一般常用的办法从评议尝试题着手。尝试练习后出现了几种答案，哪个是对的，哪个是错的，学生有话好说t。判定了谁对谁错，教师接着引导学生讨论：做对的道理以及做错的原因，把讨论引向深人。

只有运用本节课所教的法则、结论才能做对尝试题，因此咄做对的道理就是解决了本节课的教学重点。容易做错的地方，也就是学生学习感到困难的地方，因此说出做错的原因，就是突破了本节课的教学难点。这样的讨论，既解决了教学重点又突破了教学难点，的确是一种简便有效的方法。

（六）民主和谐原则

民主的师生关系、和谐的课堂气氛是保证学生尝试成功的重要条件。因为，创设一个民主和谐的课堂气氛是发展学生思维的保证。陶行知先生早就在《创造的儿童教育》一文中指出：“创造力量最能发挥的条件是民主……如果要大量开发创创造力，大量开发人矿中之创造力，只有民主才能办到，只有民主的目的，民主的方法才能完成这样的大事。”教学一旦触及，生的情感和意志领域，触及学生的精神需求，这种方法就能挥高度有效的作用。民主和谐原则要求为学生尝试活动创设。个民主和谐的课堂气氛，充分发挥情感的作用。

应用民主和谐原则的要求：

（1）首先教师要热爱学生，这是达到民主和谐的基础。没有爱就没有教育。处处关心学生，鼓励学生。对学生的尝试活动充满信心，循循善诱，不指责、不呵斥、不急躁。

（2）建立民主平等的师生关系。使学生感到老师既是自己的师长，又是最可亲近、可以与之交心的朋友。有了民主平等的师生关系，就能创设师生心理相融的课堂气氛，师生之间情感沟通，相互推心置腹，师生之间的对话都能以诚相见，知无不言，言无不尽，听不到呵斥和叹息的声音，看不到苦恼和僵持的状态。

（3）学生之间形成和谐、友好、互助竞争的关系。在尝试教学中不仅要注意师生之间关系，更重要的是处理好学生之间的关系，促使他们友好合作，互相支持，互相补充，同时互相竞争，共同达到尝试成功。在学生人际交往活动中，教师必须加以调控指导。

（4）创设活泼愉快的课堂气氛。一方面教师要激发学生尝试的兴趣和欲望，使学生乐意自觉地参与尝试活动；另一方面教师要有活泼愉快的情绪，语言声调要满怀喜悦。教师要教得活泼，学生才能学得愉快。这样由师生双方共同构建一个活泼愉快的课堂气氛。

上述六个教学原则，彼此密切联系，相辅相成。要善于把它们结合起来灵活运用。