再谈尝试教学法

　　这反映了广大教师改革旧教学法，探索新教学法的热情。一种新教学法的产生和成长，必须依靠广大教师的共同努力，才能在教学实践中得到逐步完善。在这里，谨向热心试用和支持尝试教学法的同志表示感谢。
　　
　　下面就各地教师提出来的一些问题和大家共同研究。

　　（一） 尝试教学法的主要精神是什么？ 　　尝试教学法有利于培养学生的自学能力，发展他们的智力，积极提高教学质量，但更重要的还在于它有利于培养学生的探索精神。这是尝试教学法区别于旧教学法的最大特点。

　　单有一定的自学能力而没有探索精神，也不大会有所创造，有所前进。尝试教学法把培养探索精神和自学能力结合起来了。
　　（二） 尝试教学法与发现教学法有什么联系和区别？

　　发现教学法是国外介绍来的一种先进的教学方法。一般做法是让学生利用教师或教材所提供的材料亲自去发现应得的结论。尝试教学法也是在教师指导下，学生自学课本，通过尝试练习，自己去发现解题方法。从这个意义上来说，尝试教学法与发现教学法是一致的。

　　国外的发现教学法强调儿童的个人发现，忽视教师的主导作用和教科书的作用。认为不管多么高深的原理，只要教学方法得当，都能由儿童自己去发现。同时，由于没有详细介绍具体的教学，一般教师不易掌握。

　　尝试教学法是根据数学教学的特点和儿童的心理特点设计的。它用尝试题引路，诱使学生自学课本，这样就能充分发挥教科书的作用；尝试练习后，引导学生讨论，发挥学生之间相互作用，要求学生用语言表达自己的想法，并作为形成概念的基础；最后教师讲解，保证使学生获得完整的系统的知识。

　　（三） 应用尝试教学法为什么会有较好的教学效果？

　　凡应用过尝试教学法的教师，大都觉得这个方法很"灵"，学生的学习积极性提高了，课堂气氛活跃了，自学能力发展了，教育质量也相应地得到提高。这主要是因为尝试教学法符合辩证唯物主义的认识论，反映了学生掌握知识的客观规律，同时又符合学生心理发展的特点。
　　
　　注入式教学方法把学生处于"你讲我听"的被动地位，而尝试教学法则把学生推到主动的地位。这就是尝试教学法之所以"灵"的主要原因。

　　（四） 尝试教学法要求学生先练，教师再讲，会不会浪费时间？

　　有些教师担心，教师还没有讲解，学生就做尝试题，题目做错了还要订正，何必兜圈子，浪费时间呢。对于这个问题，让我们用一个生活中常见的例子来分析。比如，寻找一个陌生的地点，有三种方法：

　　第一种，是不动脑筋随便跟着别人走，当时虽然一切很顺利，又很省力，可是离开别人的帮助，自己再去走，又不认识了。

　　第二种，是自己摸索找路，当时虽然费时较多，也可能要走弯路，但走了一遍，不会忘记。

　　第三种，是先学会看城市地图，然后按地图的位置和路线找到目的地。当然，起初要费时一点，但学会了按图找路的方法以后，不管什么地方都能迅速找到。而且去同一个地点，可以找到几条不同的路线。

　　尝试教学法好比是第三种方法。它不仅使学生学会一种解题方法，更重要的是在学会解题方法的过程中培养自学能力，掌握数学思考方法，发展智力，具有举一反三、触类旁通的本领。有了这种能力，不要看现在慢了一点，以后就可以超过别人。一位教育家说得好：知识是可能被遗忘的，但能力却不会被丢失弃，它将伴随你的终生。

　　（五） 应用尝试教学法，中差生能适应吗？

　　最初试验尝试教学法时，我们也曾有过这样的顾虑。总以为教师还没有教，让学生先做尝试题，对优秀生不会有什么问题，中差生就难适应了。教学实践的结果，打消了我们的顾虑。出乎我们意料之外，中差生喜欢尝试教学法，他们的学习成绩提高的幅度较大。

　　学会看书，学会思考，这正是中差生缺乏的东西。尝试教学法能引导学生主动地自学课本，促使他们进行思考，恰好能对症下药，解决中差生的根本问题。

　　（六） 尝试教学法的五个步骤是不是一堂课的步骤？

　　不是。尝试教学法的五步，并不是一堂教学课的全过程，而是"进行新课"这一环节中的五个步骤。一堂完整的数学课，"进行新课"的前后还有其他环节。

　　应用尝试教学法的新授课一般结构如下：
　　
　　（一） 基本训练（5分钟左右）
　　（二） 导入新课（2分钟左右）
　　（三） 进行新课（15分钟左右）
　　　1.出示尝试题
　　　2.自学课本
　　　3.尝试练习
　　　4.学生讨论
　　　5.教师讲解
　　（四） 巩固练习（6分钟左右）
　　（五） 课堂作业（10分钟左右）
　　（六） 课的小结（2分钟左右）
　　（七） 怎样编拟和出示尝试题？

　　出示尝试题是五步教学法的起步，起步得好坏将影响全局，所以编拟和出示尝试题是应用尝试教学法的关键一步，是备课中需要着重考虑的问题。

　　尝试题是作为学生自学课本例题的一种手段。编拟的尝试题要同课本例题相仿，同类型同结构，难度大致相等，仅是把数目或题材变换一下，应用题的题材最好选用学生熟悉的，数目不要太大，尽可能使学生能口算。这样，在计算机上不增加学生麻烦，使学生的注意力集中在解题思路和解题方法上。

　　（八） 在低年级能不能应用尝试教学法？

　　由于低年级学生缺乏自学能力，所掌握的数学知识又很有限，所以在低年级应用尝试教学法有一定的困难。一般地说，从二年级开始逐步应用，到中、高年级应用效果更好。

　　但并不是说，在一年级就绝对不能运用。在低年级可以适当应用尝试教学法。但是应用时要慎重，教

学内容一般安排在后继教材上，学生要具备为解决尝试题所必要的经验和知识。自学课本时，可以采用教师说，学生跟着看的办法，逐步教会学生阅读课本。

　　笔者在《尝试教学法的实践和理论》一文中已经指出尝试教学法的局限性，这点还希望读者注意。一种教学方法不可能是灵丹妙药，十全十美。它在一定的条件下起着良好的作用，而在另一种条件下未必能够起到应有的作用。我们进行教学改革要有科学的态度。另外，试用一种新教学法不能要求一试就成功，教师要有一个熟悉和掌握的过程，学生也要有一个适应的过程。不要受到暂时的挫折而灰心，坚持实践，不断尝试，一定能取得成功。