尝试教学法在语文教学中的应用

                                                        邱学华

　一、语文教学应用尝试教学法的可行性 

　　我国著名语文教学法专家李伯棠教授在《从尝试中来，走自己的路》一文中 指出："尝试教学法能否移植到语文教学中来呢？答案是肯定的。数学教学可以先练后讲，语文教学又何尝不可呢？由于语文学科涉及的语文知识的范围较广，基本技能训练的项目较多，尝试教学法在语文教学中就大有用武之地。如词汇教学， 词义是难关。课本中出现的新词，可以让学生查字典，但是汉语中有一词多义的现象，有时字典上的解释并不十分贴切，就让学生联系上下文去理解，理解不准确之处，再由教师讲解。事实上，查字典是尝试，联系上下文去理解，又是一次尝试，最后由教师讲解，这就注'先练后讲'"。

　　其实，关于尝试教学法的精神，早在五十年前，我国著名教育家叶圣陶先生就已提到过，他指出："学生不甚了解的文章书本，要使他们运用自己的心力，尝试去了解。……尝试的结果，假若真了解了，这了解是自己的收获，印象必然较深，自己对于它的情感必然较浓。假若不能了解，也就发现了困惑所在，然后受教师的指导，就困惑所在加以解答，其时在内容的领悟上，……都将感到恍然有得的快感；对于以后的尝试，这是有力的帮助和鼓励;（《叶圣陶语文教育论文集》第83~84页）他又说："无论成功与否，尝试都比不尝试有益得多；其故就在运用了一番心力，那一翻心力是一辈子要运用的，除非不要读书。"（《叶圣陶语文教育论文集》第83~84页）

　　叶圣陶先生在他的著作中，明确指出学生通过尝试会产生三种结果，而这三种结果对学生来说都会有收获： 

　　(1)尝试成功了，"尝试的结果，假如真了解了，这了解是自己的收获，印入必然较深，自己对于它的情感必然较浓"。 

　　(2)尝试遇到困难了，"假如不能了解，也就发现了困惑的所在，然后受教师的指导，就困惑所在加以解答，其时在内容的领悟上和方法的运用上，都将得到恍然有得的快感；对于以后的尝试，这是有力的帮助和鼓?quot;。 

　　(3)尝试结果有出入，即使当教师讲解或讨论的时候，"见到自己的理解与讨论结果不甚相合，就作出比量长短的思索"。（《叶圣陶语文教育论文集》第83~84页）

　　 叶圣陶先生在半个世纪前，已经比较系统地在语文教学中阐述尝试教学思想，这是非常有远见的，这是他留给后人的极重要的宝贵财富。 教学实践证明，语文教学中应用尝试教学法完全是可行的。早在1983年浙江省绍兴县首先把尝试教学法引进小学语文教学中，1990年湖北省十堰市把尝试教学法引进到中学语文教学中，并取得了显著的成果。尔后山东省泰安市、平度市、新泰市、广东省新会市、贵州省天柱县等地的中学语文教学中广泛地应用尝试教学法。

　　 1997年11月在浙江省绍兴市举行全国协作区第一届尝试教学法研讨会，1999年11月在江苏省宿迁市举行全国协作区第二届语文尝试教学法研讨会。与会代表充分肯定尝试教学法在语文教学中应用的必要性和可行性，它有利于加强素质教育，有利于加强语言文字的训练，有利于大面积提高教学质量。 

　　中学生已基本解决识字问题，并有一定的阅读能力，一般课文对他们的来说，都能读，也能大致会讲，这是中学语文尝试教学的得天独厚的条件。固此，语文运用尝试教学法比其他学科都有利。 　 二、应用尝试教学法的操作模式

　　 语文教学中采用尝试教学法的操作模式，必须根据语文学科的特点来决定。语文教学比较复杂，有识字写字教学、阅读教学、作文教学以及听说训练等，用一个基本模式套用是不能适应的，应根据教材特点、学生特点和班级特点来决定教学程序，根据"先试后导、先练习后讲"的精神灵活应用，大致有以下几种形式。

　 　（一） 采用通用的基本模式

　　　 "尝试教学法"的基本操作模式：尝试准备--出示尝试题--自学课本- -尝试练习--学生讨论--教师讲解--第二次尝试练习的七步，比较适用于语文课本中的阅读课文和独立阅读课文的教学。

　　 第一步，出示自学思考题
　 　第二步，自学课文第 
　　 第三步，尝试练习 
　　 第四步，检查阅读效果 
　　第五步，教师归纳总结 

　　（二） 灵活庆用基本操作模式

　　　 各地根据语文教学特点灵活应用尝试教学法的基本操作模式，设计各有特点的操作模式。例如，"三段三式四步"的语文教学模式：

　　　　 一、初步阶段，实行"先引导后尝试"。可分四步

　　　 第一步，引导自学，出示思考题； 

　　 　第二步，尝试自学、拼、读、圈、划、查、练（完成思考题和部分课后习题）；
 
　 　  第三步，交流初读效果； 
 
　　 　第四步，教师归纳提高。 

　　　　二、深读阶段，实行"先尝试后引导"式。可分四步：

　　　　 第一步，出示尝试中心（因文而异，针对教材重点、难点、特点、疑点、基 点的扭结点设计一二个尝试中心问题）； 

　　　　第二步，组织尝试自读（围绕尝试中心深读课文，自求得之）； 

　　　　第三步，开展讨论交流（包括学生的质疑操练）； 
　　　　第四步，教师小结点拨，精心引导，达成目标。 

　　　　三、复读阶段，实行"边尝试边引导"式。可分四步： 

　　　第一步，围绕教学目标及课后习题，提出演练重点；

　　 第二步，独立尝试演练； 

　　　第三步，交流演练习成果； 

　　　第四步，学生集体订正，教师总结提高。

　　 江苏省金湖县把尝试教学法与语文导读基本式结合起来，设计了五步教学程序：

　　　 基础训练 → 尝试问题 → 自学读议 → 精讲写练 → 练习评讲　 

　　第一步，基础训练：训练内容首先考虑到新旧知识的联系，以便有机导入。 一是凭借关键词语通过说话练习迁移；二是利用文体的特点检查旧知识迁移。 

　　第二步，提出尝试问题。 

　　第三步，自学读议：根据提出的尝试题，学生自学，启发读议，边读边议。

　　 第四步，精讲写练：学生读议后，教师的精讲归纳不再是对课文的复述，对 学生答案的复述，而是要紧扣教学重点和教材难点、特点，对学生理解不准，理解不深，认识片面的地方加以辨正、点拨。在此基础上再布置课内重点写练的任务。 

　　　第五步，练习讲评：学生课内写练，教师巡回指导，然后针对学生存在的普遍性问题时行评讲。

　　　 山东省平度市蟠桃镇第一中学提出的语文尝试教学模式有八步： 

　　第一步：课前预习。这一步让学生根据进示，先整体粗略地感知课文。 
　　第二步：准备练习。这一步是为学生解决尝试题作好准备，促使旧知识在解决新问题中起到迁移作用。

　 第三步：出示尝试题。教师根据教材的需要提出尝试问题。 

　　第四步：尝试练习。学生针对尝试题，再次自学课文，进行尝试练习。 
　 第五步：学生讨论。对于学生的尝试结果，教师无需急于答复，先让学生讨论，加深对尝试题的认识。 
　　第六步，教师讲解。教师根据学生尝试练习和讨论的情况，有针对性地进行重点讲解。 

　第七步；第二次尝试练习。这一步是学生巩固练习阶段。

　　第八步：尝试评估。这一步一是对尝试情况进行总结评估；一是对教材知识作小结。 

　　　由于中学语文教学的多样性和复杂性，尝试教学模式应该灵活多样，根据教材特点、学生特点和教学需要，科学地安排教学程序，但是万变不离其宗?quot;先试后导，先练后讲"的基本精神不能变。