邱学华:尝试教学法走向国际大舞台

【编者按】：

国际数学教育大会被称为国际数学教育界的“奥林匹克”，在国际数学教育界具有极高的声誉和影响力。邱学华先生走上第14届国际数学教育大会讲坛作演讲，介绍尝试教学法，受到高度好评，又一次在国际教育大舞台上展示尝试教学法，表明尝试教学法走向世界！

尝试教学法扎根于中国教育实践的大地，具有广泛的实践性和推广普及性，教育实践是教育理论的源泉。尝试教学法植根于中国优秀传统教育的沃土，尝试教学法弘扬中国教育的精华思想之一——尝试思想，尝试思想是尝试教学法的核心理念。尝试是学习的基本形式，尝试是成功的阶梯，尝试是创造的前提，尝试是创新的动力。中国教育中的尝试思想是中国教育的声音，教育的“中国经验”要走向世界，让世界倾听中国教育的声音！尝试教学法具有鲜明的中国特色，越是民族的，便越是世界的！

尝试教学法走向国际大舞台

常州大学尝试教育科学研究院  邱学华

2021年7月15日下午2点钟，我受邀走上第14届国际数学教育大会讲坛，作题为《小学数学尝试教学法的产生与发展》的专题报告。我已是87岁的老教师，可能是这次大会年龄最大的代表，我站在这个国际教育的大讲台上，感到分外的自豪。

尝试教学法从上个世纪六十年代开始思考酝酿，并在少数班级做探索实验，到现在已60多年，如果从上世纪八十年代正式开始系统的教育实验算起也有40多年。随着尝试教学法的发展，逐步受到国外数学教育界的关注。

1982年11月，我的《尝试教学法的实践和理论》论文公开发表，不久，我的同学华东师范大学钟启泉教授把它介绍到日本，1986年日本佐藤三郎教授主编的《世界有特色的教学方法》一书，把尝试教学法选编入书。

1988年10月，日本新算数研究会副会长、国立横滨大学教授片桐重男，第一次到中国云南省玉溪市参加第四届全国尝试教学法学术年会，亲自考察了解尝试教学法，并把尝试教学法论文在日本《新算数研究》杂志发表。1992年4月日本数学教育学会荒木勇会长和片桐重男教授来江苏省常州市参加第六届全国尝试教学学术年会，1993年我应日本数学教育学会的邀请去日本讲学，宣讲尝试教学法。

1990年在北京举行国际数学教育会议（RCME），我第一次在国际教育会议上宣讲尝试教学法，论文英文版编入大会论文集，会后许多国家和地区的代表纷纷索要有关资料。特别是我和日本片桐重男教授共同主持分会场活动，受到大家关注。

1990年德国巴州教育督导、上海市师资培训中心专家岗特.雷诺到江苏常州实地考察尝试教学法，尔后把尝试教学法论文带到德国在《教育世界》杂志上发表。

后来尝试教学法的论文又译成俄文和韩文等传播国外。

这次是我第二次参加数学教育方面的国际盛会，我在第14届国际数学教育大会（IOME-14）小学数学分会场发言。小学数学分会场活动是由中国教育学会小学数学教育专业委员会组织的，主题是“中国小学数学教学的本土实践”。

我发言的题目是“小学数学尝试教学法的产生和发展”，安排在活动开始的第一个议程“传承经典——薪火相传的中国小学数学教学”，这个议程是反映中国老一辈教师立足中国的本土研究，具有中国数学教育改革的经典意义，一共推出两人，一是邱学华尝试教学法，二是马芯兰小学数学教学法。

我在报告开头就提出一个问题：2500多年前中国教育家孔子、500多年前捷克教育家夸美纽斯都早就主张教师不要多讲，让学生自己学，为什么直到现在很多教师还是满堂灌，不让学生自己学？

1960年我在华东师范大学教育系毕业后留校当助教，为了追求理想的教学法，为了解决我上面提出的问题，我主动到华东师大附小搞教育调查和教学改革。通过调查研究发现：教师满堂灌的毛病根源在于“先讲后练”的传统课堂教学模式，为了改变这个陈旧模式，我萌发了一个全新的想法，把“先讲后练”反其道而行之，改成“先练后讲”，先让学生练习，然后教师再讲解。这种“先练后讲”的教法，在华东师大附小少数班级进行探索性教育实验。后因“文革”实验中断。所以尝试教学法的萌发起源于华东师大，这次在华东师大召开的国际数学教育大会上宣讲尝试教学法，更有一番意义。

1980年在江苏省常州市启动尝试教学法的系统教育实验，实验取得成功。两年后写成研究报告：《尝试教学法的实践和理论》，一经发表，引起小学数学界的震动。

起名为“尝试教学法”通俗易懂，学生先练本身就带有尝试性，可以成功，也允许失败。“先练后讲”的尝试教学模式颠覆了传统陈旧的“先讲后练”模式，特别是学生能在尝试中学习的新观点吸引大家，全国各地纷纷开展实验，在中国大地上引起一阵一阵的“尝试热”。

经过40年的努力使尝试教学法得到空前的发展，逐渐走向成熟。

一、从理论层面分析：已从尝试教学法升华为尝试教学理论，再到尝试教育理论。出版有关著作60多本，发表文章200多篇，已建立了比较完备的理论框架。

尝试教学的理念：学生能在尝试中学习，在尝试中成功，在尝试中创新。

尝试教学的特征：先练后讲，练在当堂。

尝试教学的操作模式：1.准备练习；2.出示尝试题；3.自学课本；4.尝试练习；5.学生讨论；6.教师讲解；7.第二次尝试。以上是七步基本模式，尚有灵活模式和整合模式，形成完整的尝试教学模式的操作体系，适合于中小学各科应用。

尝试教学的实质用一句通俗的话表述为：请不要告诉我，让我先试一试。

二、从实践层面分析：从小学数学开始，逐步延伸到小学各学科和中学各学科，从普教延伸到幼教、职教等。因为尝试是学习的本质，带有普遍性。处处能尝试，事事能尝试。

据不完全统计参与教师近百万，学生三千多万。命名的实验学校有3千多所，试用范围遍及全国31个省、市、自治区及港澳台。特别受到边远山区及少数民族地区教师的欢迎。

全国性的两年一次的学术年会举行了二十届，每年还有观摩会、研讨会以及赛课活动，定期举行教育科研成果评选，参选论文和教学设计达10万多篇。

纵观国内外各种教学流派，无论从理论层面，还是实践层面，尝试教学法所取得的成果都毫不逊色。

随着中国教育改革的深入发展，尝试教学研究活动已成为中小学教师的群众性活动，尝试教学法已成为中国教师常用的教学方法之一。华东师大张奠宙教授把尝试教学作为中国数学教学六大特征之一，并指出尝试教学法优于西方的发现教学法和探究教学法，更切合中国学生的实际。

国际教育界专家纷纷对尝试教学法给予肯定的评价。

美国佛州大学教授、国际著名智能测量专家瓦格纳指出：尝试教学法具有系统性和创新性，“这是世界最大规模的教育实验之一。”

日本新算数研究会副会长片桐重男教授指出：尝试教学法先让儿童进行思考讨论，然后给予指导，它不失为一种理想的方法。

乌克兰基辅市苏霍姆林斯基实验学校校长哈依鲁莲娜指出：“我们从内心深处感到：邱学华的教育实践和思想与苏霍姆林斯基教育思想是一脉相承的。”“邱学华写的书深受广大中小学第一线教师和校长的欢迎，这说明他同苏霍姆林斯基亲力亲为的教育科学理论通俗化和大众化的思想是一致的。”

澳大利亚南澳洲教育厅课程开发中心主任约翰.特纳指出：“我相信邱先生的尝试学习理论对中国的教育改革是非常重要的贡献。”“尝试学习的一个重要特点是它可以在很大班级内进行，所以我认为邱先生尝试学习方式更符合中国学校的实际情况。”

通过这次第14届国际数学教育大会（IOME）的国际大舞台，让更多的国际数学教育人士知晓中国的尝试教学法，让尝试教学法大踏步走向世界，为全人类命运共同体服务！