把科学前沿知识融入教学

把科学前沿知识融入教学

高二生物组 姜珊

暑假读了袁振国老师的《教育新理念》一书，收获非常大。在我执教的第三个年头，我积累了前两年的收获，沉淀了心得体会，反思了自己的教学，带着这份感悟制定了接下来的计划。在这个反思感悟的过程中，我逐渐成长。

从书中找到了许多共鸣，书中说到，教师的教育理念关系到教师的教学成果，关系到教师与学生的关系，甚至关系到一个民族的发展。什么是好的教育理念？没有绝对的概念，也无法通过简单地效仿来实现。它因人而异，因地而异，作为一名教育工作者，我们需要根据特定的目标和自身的条件，创造适合自己和学生的教育。

我做过系统的科学研究，比一些教师更能接近知识前沿，我为何不将前沿知识和教学联系在一起呢？书中曾经提到“哥本哈根研究所”，这个研究所位于丹麦，可这个研究所却容纳了八位先后获得诺贝尔奖的科学家，优良的学术研究环境毋庸置疑，背后一定还蕴藏着别的奥秘。原来这个研究所的著名科学家玻尔讲学时有一个特点，自己知道的已经搞清楚的问题不讲，所以他的学生们接触的问题永远是学科最前沿的问题，教学上的突破便是科学上的突破了。当然，这种方法不能完全适用高中教学，可它却给我敲响了警钟：为何一个拥有四大发明的国家现如今在科学前沿上却一直跟随着别的国家？我们少了什么？我们的课堂上，教师和学生唯课本为大，我经常说的一句话是：去课本上找答案。学生如愿以偿地在课本上找到了答案，然后背下来了，下次考试果真不出错了，我也开心了。这个过程对吗？难道我们学习知识的目的仅仅是为了记住知识，我们证明定理的目的仅仅是为了确定定理是正确的吗？显然不是。我们希望学生能运用知识解决实际问题，证明定理为了推论自己的命题。我们希望学生不仅要掌握知识，更要学会用知识创造性地解决问题。现如今，中国的教育是让学生没有问题地走出教室，可西方的教育是让学生带着更多的问题走出教室。中国的学生千篇一律，会做很多题目，却不会了小学生都会的创新。培养创新人才是中国素质教育的最高目标。我们身为一线教育工作者应转变观念，重新审视我们的培养目标，优化培养方法，争取早日达到素质教育这一境界。

传统的学习观念是循序渐进，可如果按照这种原则，许多人学到老也学不到知识的万分之一，而且学到的永远都是别人已透彻清楚的“真理”，何谈拿“真理”去创新呢？打基础固然重要，可先进的知识并不是把基础全学会了才能掌握的。换句话说，知识的前沿性和知识的难度不成正比。在前沿性教与学的问题上，心理上的障碍比科学上的障碍更难跨越，有时候不是能不能的问题，而是敢不敢的问题了。书中提到一个案例，北京的某中学在高一新生刚入校后，请北京大学的一位化学博士给他们上了第一节课，上课的内容与教材毫无关系，他讲的是化学研究最前沿的六个领域。据作者观察，这堂课学生完全处于一种亢奋的情绪状态中。由此看来，追求科学前沿的知识是每一个人都渴望的，这种渴求一定能孕育出伟大的科学家。

手拿着单薄的三本教材，心想：如果我的目标仅仅是让学生在高中三年的时间里把里面的知识全部吃透，那我的教育生涯可能就到此结束了，因为我迟早会被社会淘汰。如何能让学生真正领略学科的魅力，掌握科学的思维方法，保持探索未知世界的欲望，才是我的终生目标。这就是我的教育理念，新学期我将带着我的理念走得更远。