邱学华尝试教学研究论文外文版
英文版
The Principle, Strategies and Practice of Trial-Learning
QIU Xue-hua
Abstract This article points out that, the common
“shining point”of various education reform experiments has been“Having Trials”.
This argument is based on the rich implication and significance of the
Trial-Learning principle. All educators and psychologists, ancient and modern,
Chinese and foreign, stress on Trials, developing the principle from the theory
of Trial and Error to that of Trial and Success. The carrying out of the new
reformed curriculum appeals to Trials-Learning. It emphasizes the
self-motivated learning, active participation and free exploration on the part
of pupils or students. The unique essence of Trial learning is “Trials before
Direction, Exercises before Instruction, and Learning before Teaching.” The
procedure: “Guided by Trials and Beginning with Exercises”, during which
various trials strategies are encouraged.
The word of TRIAL seems to be a common and plain one,
but what it really means in connection of teaching could be profound and fathomless.
After giving it a serious consideration in the 60’s and doing formal teaching
experiments with it in the 80’s this century, I have been studying and
practicing Trial Learning and Teaching for as long as more than 40 years, and
with my study and practice, I feel and understand the significance and
profoundness of it.
1 Trials
Improves Human development and Social Progress
Trial Learning has been improving human societies and
humanity itself. In the long historical course of human evolution, for their
ever more successful survival, ape-like human beings and our remote ancient
forefathers, right by Trial Learning, learnt to stand, to use fire and make various
discovering and inventions, and finally learnt to become socially modern men
and women and created so many colorful and exciting modern civilizations. Trial
serves as prerequisite for invention and creation and as the steps to success.
Indeed any important and
significant social change is an outcome of successful trials.(1) Trial
is the prerequisite for invention and creation. The creations by all scientists
and inventors, ancient and modern, Chinese and foreign, are started by trials. The
case of Edison in America will serve as one of the best examples.
Trial is the step leading to success. All life careers
or occupations, if aimed to reach any great successes, must begin with trials.
No invention or creation can not proceed without trials, neither can a good job
be done without trials. Thanks to our constant trials to necessary reforms, our
societies keep making great progress as we hope.
2 The Idea
of Trial Education Has a Long History, Educators and Psychologists, Ancient and
Modern, Chinese and Foreign, All Stress on the Principle of Trial, from
Thorndike’s Theory of Trial and Error to Chinese theory of Trial and Success
The idea and practice of Trial Learning and Teaching
has been well known and emphasized in traditional Chinese education, with ancient
Confucius and Mencius, and recent Tao-Xinzhi and Ye-Sengtao etc. as its great
promoters and practitioners. (2)
In the history of West education, we can see that, great
educators and psychologists, from Plato, to Comenius, Dewey and Bruno, etc, all
emphasize that, playing a central role, students should learn first, learn
through doing, and should be encouraged to try, to explore and to find by
themselves. (3) Especially in the first years of the 20th
century, in America Thorndike put forward the (learning) theory of Trial and
Error, and then the famous theory of Stimulus and Response, based on his
experiments with cats and operational boxes, (4) and Kohler the
theory of Instant-Insight Learning, then Gestalt school in psychology on his
experiments with gorillas and bananas, (5)
Thorndike believes that trials and errors are two
basic forms of learning, and that animals learn through constant trials and
errors which gradually lead to final successes, and during the course forms a
connection between the environmental stimuli and right responses, with the
learning result as the acquisition of that connection. The associationist
learning theory thus created by him contributed to the development of
educational psychology.
My research and experimentation of trials teaching,
beginning in the 1980’s, have been applied the idea of trials widely in class
room teachings in primary and high schools. It thus became a new teaching
method, i.e. Trials Teaching Method, then improved higher unto a Trials
Teaching Theory.
The essence of Trials Teaching Theory is to encourage
students to learn in trying and to succeed in trying. The theory transforms the
traditional Chinese teaching model according to which teachers instruct and
explain first, and then, with everything made clear, allow students do
exercises. Guided by Trials Learning Theory, teachers first put forward
problems according to the requirements of textbook, then, on the basis of old
knowledge, students study the textbook by themselves, discuss among fellow
students, try to come to tentative solution to the problem through trial
exercises with their own efforts, and finally teachers offer their specifically
aimed instructions and explanations according to the difficult points emerging
from students’ trials exercises and the key points stressed by the textbook.
We find, in the course of
teaching experimentation, that students’ trials processes do not follow
Thorndike’s theory of Trial and Error, but that under a certain teaching
condition, students’ trials are directed right to successes and so the principle
involved must be what human beings follow, that is, the theory of Trial and
Success. Different from animals, human beings are self-conscious, have power of
thinking, old knowledge structure, and in the situation of class room teaching,
enjoy the guidance by teachers, model demonstration by textbook, mutual
supplement and support among fellow students and learning transmigrations
between new and old knowledge. The trials by students can be straight directed
towards successes.
Improved from the theory of trial and error up to that
of trial and success, the idea of trial is made widely applicable in the class
room teachings in primary and high schools. In China the theory of Trial and
Success, after 30 years of research and experimentation, has been proved by the
teaching experiments participated by more than 30 million of pupils and
students from primary and high schools.(6)
3 “Trials” as Common “Shining
Point” of Various Exciting Teaching-Reform Experiments since the Age of Reform
and Opening in China
With the spring breeze of China’s Reform and Opening-up,
various teaching-reform experiments appear on a preciously unknown scale. Beginning
in the 1980’s, up to now for more than 20 years, we have been doing much
research of Trial Teaching and Learning experimentation and trying to apply
Trial Teaching and Learning to human learning experiences on a large scale: on
the level of practice, our work began with mathematics in primary school and
then now has gone up to all subjects in primary and high schools, and at the
same time extended to kindergarten and university levels; at the level of
theoretical construction, we have developed from Trial Teaching Method up to Trial
Teaching Theory, and all of this with about 600 thousand of teachers and about
30 million of pupils and students actively participating in the experimental
practice. “Trial Teaching Method, since its appearance seven or eight years
ago, bas been effectively practiced nationwide, with the rapidity and scale
hardly known previously.” the famous educator Liu-Fonian comments.(7)
Interestingly, at the same
time when the Trial Teaching Method research and experimentation is being
carried out, many other teaching-reform experiments are also involving the idea
and practice of trial teaching and learning in a certain way. For example, in
Gu-Lingyuan and Qin-Pu Experimentation, “guidance by Trial Teaching and
feed-back with correction” is emphasized and so is greatly advanced the level
of mathematics in Qin-Pu Junior High School, Shanghai. The result of the research and
experimentation is highly noticeable.(8)
The main goal of
Wei-Shusheng and Six-Step Teaching is to build the abilities of self-learning
and self-education in pupils and students, with the six steps being
orientation, self-learning, discussion, answering to questions, self-assessment
and summary. Here Orientation means putting forward questions for trials, Self-learning
and Discussion mean that students try to solve problems by trial and error,
Answering to Questions means guidance by teachers, and Self-assessment and
Summary mean students’ self-evaluation of the outcome of their trial learning.(9)
The focus of Liu-Jinghai
and Success Education is on the success and development to be achieved by all
students. Here was first emphasized
Success through Help, then Success through Trial and Success by Oneself, so
well establishing a teaching model of Success Through Trial.(10)
The very core of Self-Help
Learning by Lu-Zhongheng is self-learning, that is, first self-learning through
trials and location of difficulties by students, and then guidance by teachers.
Under teachers’ guidance, three books (textbook, exercise-book and key-book)
are fully used: students are asked to learn by themselves, to do exercise by
themselves and to correct by themselves, so fully experiencing constant trial
learning.(11)
By Yang-Shi Experience in
Jiangshu, we mean that obtained in Yang-Shi Junior High School, City of Tai Xin,
Jiang Shu Province, where, with the teaching staff, hard wares and student resource
of third-class, are produced first-class graduates, most of whom are able to
enter top senior high schools, thus working a miracle in education. The main
part of this experience is “learning before teaching, and doing exercises on
spot”, that is, again, first self-learning and self-exercising through trials,
then guidance by teachers.(12)
With careful analysis, we
can find a common bright point among various teaching-reform experiments which
are different from each other in many other aspects: learning through trials. The question why the similar results by
different approaches should be seriously asked and considered by thinkers in
the field of education.
4 Research and Application
of Trial Learning Will Become “Hot Focus” in Education Researches
So the above mentioned question draws great attention
among educators, ancient and modern, Chinese and foreign, and various
teaching-reform researchers. We should give a serious and satisfactory answer
to, by doing careful research, seeing the very nature through superficial
appearance, and doing so finding a general educational rule.
I believe the
fact that the similar results come from different approaches means that trial
is the basic form of learning and that through it we are approaching the very
essence of learning. The process of trial teaching and learning is in fact that
of active engagement in learning by students themselves, serving as a learning
method and as a learning strategy.
For more than 30 years,
while actively carrying out research and experimentation of trial teaching and
learning, we have been, with rich teaching practice and experiences, pushing
constant theoretical development, from Trial Teaching Method through Trial
Teaching Principle and up to the current Trial Teaching Theory. At the early
stages experimentation-related research and analysis on teaching theory are emphasized;
now further theoretical consideration of trial learning should be concentrated in
terms of learning theory. Any teaching research project must often be renewed
on the both levels of theory and practice and goes ahead with age in order to
remain alive.
At the moment, the most
important task on our educational front is to greatly push ahead curriculum
reform in basic education. Here the key element, for teachers, is to renew idea
of education, and for pupils and students, it is to renew learning method.
Trial learning is what is to meet the requirements of current reformed curriculum
standard. To change students’ learning model is the important content of this
curriculum reform, that is, to improve active learning, active participation
and free exploration from the perspetive of students. Therefore trial learning
can be counted as one of the ideal learning models. Active research and
application in practice of trials learning is needed by the new reformed
curriculum standard and by the prospectus of having a new generation to be
developed for the 21st century.
5 Trials
Learning Is an Idea and Method of Learning Characterized by Student’s Active
Trials, Emphasizing the Self Teaching, Active Participation and Free
Exploration on the Part of Students
Trials learning is an idea and a method of learning
formed under the guidance of the idea of Education by Trials, and it emphasizes
the important role trial plays in learning activities. Trial is the basic form
of human learning and the real learning must be a kind of trial learning
wrought with certain personal meanings. To learn how to learn means trial
learning and no possibility of learning to learn without trial learning. Trial
learning model is opposed to receptive learning model with the following four
main differences between them:
1) Student’s position is different. In receptive learning, the
student is passively posited, passively receiving teachers’ instruction and
everything dependent on teachers’ insinuation. On the contrary, in trial
learning model, the student is placed in an active position and practices trial
and error. Here the process is the process of willing learning and active
exploration by student her/himself;
2) Teachers’
roles are different. In receptive learning model, the teacher talks and the
student listens, the teacher asks and the student answers, and the teacher
gives problems and the student solves them:
the teacher is too dominant in class. Different from this, in trial
learning model, the student is encouraged to do trials first, freely trying to
work out ways of solving problems and only when the student meets with
difficulties or makes some errors, does the teacher come to give guidance to
her or him: the teacher plays the roles of an organizer, a director and a
co-operator;
3) Learning
methods are different. In receptive learning, much attention is paid to mastery of
assured knowledge and the student learns usually by listening to the teacher,
learning by rote and mechanical exercises. But according to trial learning
model, the student generally goes ahead by studying textbooks by her/himself,
enquiring and discussing among fellow students and manual handling, exploring
on internet and other trial learning methods.
4) Mental
processes with learning are different. In receptive learning, the student
only tries to directly internalize assured knowledge and arrange it in her or
his already existing cognition structure, always putting stress on the learnt
results. On the contrary, in trial learning, the student must, on the basis of
already obtained knowledge, and through her or his active and explorative
processes of trials and errors, try to come to conclusions and so finish the
internalization of knowledge by her/himself, thus integrating the conclusions
into new cognition structure and in so doing not only emphasizing learnt
results, but also, or more, paying attention to the process of exploring trial .
Though trial learning and
receptive learning are mutually opposite models, they can supplement and
permeate each other. As one American author points out, meaningful receptive
learning is different from mechanical receptive learning in that according to
the former, much attention is also paid to students’ active and willing
attitudes in learning, with emphasis
that students should actively internalize into their subjective cognition
structure the assured subject knowledge well organized and presented by their
teachers. This idea is worth our consideration and consultation.(13)
Trial learning is a kind of active learning, also a
kind of exploring learning and a kind of discovering learning. Trial learning
is carried out when students try to find learnt knowledge through trials and
errors, and this is a kind of guided discovering learning. Trial learning is
different somehow from the discovering learning practiced in West cultures in
that trial learning pays more attention to the teacher’s directing role and the
model role of textbook, sparing the students the much time otherwise wasted in
their blind exploration in disorder.
We believe that, for
pupils and students in primary and high schools, trial learning is more
practically effective and fit for the style and characteristics of their
learning. DISCOVERING is more one of scientific categories, and TRIAL-ERROR
more a learning-related category. Let students have trials, only for solving an
issue in textbook and possibly with difficulty, but still can achieve the
expected results by jumping trials. Also in the process of trials and errors,
teachers can play a more effective role as a director, textbook a better model
role. Old knowledge works a more effective transmigrating function, with a
better supplementing function among fellow students and a more efficient aid by
electronic teaching technique, and all of this is supposed to provide
advantageous conditions for students’ successes through trial and error. Apart
from this, trial learning can lead to successes, but also reasonably means
probable failures, so students are not loaded with a too heave burden and
therefore must be more tolerable and flexible and so more of humanistic spirit.
6 The
Characteristics of Trial Learning: Trial before Direction, Exercises before
Instruction, Learning before Teaching; Working Process: Always Led by Trials,
Beginning with Exercises and Learning, and Adopting Various Effective Trial
Strategies
Rather different from receptive learning, Trial
Learning has its distinctive characteristics, with the following operating
process:
1） Finding the Problem to Be
Solved through Trials
This is the very beginning of trial learning and also
the motive for active trial learning by students. Trial learning is an active
learning process with the main working line of finding problems and then solving
them. The problems to be handled with trials are usually worked out by the
teacher as required by textbook, but can be figured out by higher-graded pupils
or students themselves.
2) Working Out the Strategy for Problem solution
After the problem being put forward, the first thing
is not the teacher’s instruction, but instead the student’s effort at solution
through trials. The teacher has not given instruction, so the student has to
have trials to see how to get the problem solved, hence the proper name Trial
Learning for this learning model. The strategy the student possibly adopts for
solving problem through trials comes in various kinds as follows:
a Self-Teaching of Textbook The student
should be directed to self-teaching of textbook in which there are, for
possible solutions of the problem at hand, detailed instructions, questions as
examples, texts and experiments, and so to get from the textbook the
information for problem solution. Self-teaching of textbook, this is the key of
trial learning and must be well mastered by students step by step.
b Cooperation and Discussion If self-teaching of textbook does not lead to
problem solution, the student should be encouraged to seek help from fellow
students and work it out through cooperation and discussion, which should always
be encouraged.
c Manual
Operation
Some problems must be solved by students’
manual working, including experiments and learning instrument operations etc..
d Asking
Questions and Seeking Advice For more difficult or
still unclear problems, students can ask their teachers for advice. Asking and
advice seeking must always be encouraged.
e Enquiring
on Internet Making better use of modern educational techniques students can go to the internet for finding
methods and information for problem solution. For some ill-equipped schools,
the students can be encouraged to consult reference books and other written
materials.
All the strategies above mentioned are what is
required by the curriculum standards of all subjects in primary and high
schools and therefore share the same idea between them.
3 ) Problem
Solution
Having used various trial strategies, the student gets
her or his trial result and the problem can be said to have been tentatively
solved. But this does not mean the end of trial learning: now the moment when
the student should make a self-assessment and self-judgment about the trial
result. Who is right and who is wrong and what is left to be desired will be
judged among fellow students and will be turned to the teacher for further
direction and suggestion that is supposed to help students to form correct
concepts and integrate the new knowledge into their already existing cognition
structure and then further form a new cognition structure at a higher level.
The whole process of trial learning is shown in the following diagram:
The process of trial learning is distinctively clear and can be carried out
flexibly according to the principle of Trials before Direction and Exercises
before Instruction. The detailed operation can be flexibly performed and
students are encouraged to find their trial learning strategies: Trial Learning is an orderly, controllable
and open-ended learning system.
Summing up, Trial Learning is in agreement with the self-learning
process which will be continued by students after their graduation and entrance
into vast social life and professional world, therefore it is in accord with
the learning model required by the idea of life-span education. Students will,
once they well master Trial Learning method, benefit much from it for their
whole future life time.
The trial learning emphasizes students’ activity and
spontaneity, but does not mean self-indulgent and casual learning and that students
are allowed to do whatever they like to. Respect does not mean indulgency and
self-motivated learning does not mean self-indulgent learning. .Trial learning
still needs teachers’ directory roles.
Teachers should carefully design preparatory questions
or problems to be solved by trials and get students ready for problem solution
through trials. When students are deciding on their trial-learning strategies,
the teachers should be with them, offering them necessary guidance and trying
to understand their current working process. After the students have solved
problems by trials, the teacher should direct them to make needed
self-assessment and summary and go ahead for arranging further task of trial
exercises. Teachers’ directory role is fully demonstrated when it leads to
students’ fully functioning as independent subjects in learning process.
7 Let’s Be
Courageous to Have Trials and so Be Creative: Trial Learning Should Be Extended
to All Education Fields
Trial learning should not be confined to cognitive
field, but should be extended to affects and wills domains. In trial learning,
attention must be paid not only to the result of trials, but also to the
process of trials, and the students should be led to experiencing the affects
and wills involved in trial process. Teachers must activate students’ passion
for the joy and courage of trials, and the students should be made to feel the
happiness of successes through trials and to make due reflection on failing
trials, to make firm their belief in successes, and to sharpen their wills to
overcome difficulties.
Trial learning should not be limited to the category
of intellect education, but must be extended to the ones of morality and
physical educations. Teachers should not take all responsibilities and do all
things for students in matters of classroom management, Young Pioneers team
work, but instead the students themselves should take most of the
responsibilities involved, including self management and serving others,
participating social activities etc. and by so doing develop better sense of
morality and good character. In physical education, students should be
encouraged to make trials and, by themselves, achieve required actions and
understand the essential sense of them.
Trial learning should be extended to family and social
educations. In Chinese culture and society, parents and school teachers much
spoil children, who, for most things in their life, are dependent on their
parents at home and on their teachers in school, with neither need nor
opportunities to make any trials. By holding parenting discussions or parenting
training school, school authorities can improve the ideas the parents have
about education of their children, encouraging them to leave more
responsibilities, personal and social, at home and in or outside of school, and
socially or let alone, to their young fellows, even beginning with their much
young kids. School authorities can help establish better communities and social
atmosphere for children to make needed trials in their social learning and
daily life.
For the whole education field, where different aspects
and dimensions are all related to each other, the fundamental concepts and ideals
of education should be in accord with each other and even be integrated in a
certain way and to a certain degree, and only by doing so, is it possible, all
forces working together, to establish people’s spirits of endeavor and
creation. The saying, “Be brave to try to be of creative spirit.” is generally
accepted. On the wall of a classroom in a school, one finds a slogan:“Learn to
have trials at your young age and when grown up, you will be a creative
person.”Here the truth is clearly and briefly demonstrated.
8 The Trials
Learning Is Scientific as Has Been Well Proved by Practice and Has Shown Its
Strong Vitality. We Should Deepen the Research of Trials Learning and So
Contribute to the Development of Chinese-Styled Education Theory
Developing from trial teaching method, through trial
teaching theory and up to the current trial learning research, this is the
logical evolving course of education theory. The scientific truth of trial
learning has been proved with practices and is beginning to show its strong
vitality, and so has been welcomed and accepted widely by teachers at all
levels of education because of its characteristics of clear style, easy
management and noticeable effectiveness. The trial teaching always leads to
highly improved teaching quality, whether it is practiced in cities or rural
areas, by experienced or new teachers, within one school or over a whole area.
Now we must take the chance of new reformed curriculum
which is carried out nationally, to deepen research of trial learning, and have
a new enquiry into the trial teaching process from the perspectives of learning
theory and learning strategy. Trial teaching is a guided trial and the guidance
and direction must be limited to a reasonable degree. Trials will be
meaningless when the guidance is too much with teachers getting everything
ready tor students and suggesting some easy hints whenever the students meet with
some difficulties. Teachers must try to convert students’ passive trials into
active trials and see that trial teaching process become real active and
willing learning process on the part of students. The carrying out of the new
reformed curriculum improves the further development of trial learning research
and in turn trial learning can offer a better service to the new reformed
curriculum.
Chinese
education reform, since the age of Reform and Opening-up, is the richest and
the most active educational practice all over the world, and has already led to
many new theories, new experiences and new methods and models, and so appeal to
enough attention and support from the field of educational theory. The basic
education in China is the most advanced in the world and we must be assured of
it and must not unnecessarily look down upon ourselves in this aspect. Let us
begin here and have our TRIALS. Chinese educational theory must be
characterized as Chinese-styled in order for it to go to the world. Becominging
worldwide-meaningful and significant means being nationally-styled and
meaningful first.
(Translated by
liu-zhaoyong)
Notes：
（1）see QIU Xue-hua,(ed.)
Trials, Success and Development, Hubei People’s Publishing House, 1996.
（2）ibid. pp3-6.
（3）see Limingde and
jinqiang,(eds.) Introduction to Masterpieces in Education, Fujian Education
Publishing House, 1992.
（4）see Shi-liangfang,
On Learning, People’s Education Publishing House, 1994, pp27-39.
（5）Zhangqi, Learning
Theories, Hubei Education Publishing House, 1999, pp128-132.
（6）see Qiu-Xuehua,On
Trials Teaching, Education Science Publishing House, 2005, pp165-169.
（7）see Gong-Cunyang,Zheng-Renzhou,Li-Xiuling,
Gu-Lingyuan and Qin-Pu Experimentation, China Youth Publishing House,2001.
（8）see
Gong-Cunyang,Chai-Zhenquan,Wei-wenfeng, Wei-Shusheng and Six-Step Teaching,
China Youth Publishing House, 2001.
（9）see Chen-Dehua,
Liu-Jinghai and Success Education, China Youth Publishing House,2001
（10）see Lu-Zhongheng,
On Teaching through Self-Teaching Help, Liangling People’s Publishing House,
1998.
（11）see
Zhou-Feng,(ed.) Elementary-Quality Education: Theories, Operation and
Experiences, Guandong People’s Publishing House,1998, pp396-397.
（12）see Yang-Shi
Junior High School of Tai-Xin City, Jiangshu, Focusing on Class-Room Teaching,
Carry Out All-Round Elementary-Quality
Education, in Wu-Wenkan, (ed.) Modern
Schools of Teaching Theory in Foreign Countries, Fujiang Education Publishing
House, 1990, pp205-213.
About the author:
Qui-Xuehua, born 1935 in
chang-zhou, Jiang-shu Province, is now Special-Class Teacher of Jiang-Shu
Provence, Honorary Professor of Primary and High School, Expert enjoying special
subsidy by State Council, Chairman of the Association of Trial-Learning Theory
of Education Society of China. He became a village primary school teacher, further
studied at Department of Education in
Eastern Normal University of China, in 1960 stayed there after his graduation
as a teacher, and later worked as High
school teacher and once a president of a teacher’s school. He has written and
edited more than 270 books and has published more than 600 articles in
education-related journals at home and overseas.
Принципы, тактика и
практика методики “пробного обучения
Чуй Сюехуа
Главное
содержание : В этой статье говорится о том, что отличительной чертой различных
экспериментов в области образования является “познание”. Этот аргумент основывается на результатах и
значимости принципа методики Все педагоги и психологи, древние
и современные, китайские и зарубежные делают акцент на познании, развивая
принцип с теории“Пробование — Ошибка” до“Пробование — Успех”. Введение нового
изменённого национального учебного плана нацелено на методику с познания школьников до указаний
учителя, с занятия упражнениями до объяснения, с изучения до обучения”. Процедура следующая: “направлено на познание и
начинается с упражнений”, используя
различные тактики.
Слово“пробование” кажется простым и
понятным, но его содержание обладает очень обширным и глубоким характером, и
оно носит неимоверное глубокое значение. После обдумывания в 60-х годах и
проведения официальных экспериментов в области образования в 80-х годах 20-ого
века, я долго изучаю и воплощаю в жизнь методику
1.Пробование содействует развитию человечества и
социальному прогрессу.
Методика “пробного обучения” совершенствует
человеческое общество и человечество в целом. В ходе долгой исторической
эволюции человечества, обезьяноподобные существа и наши далёкие предки методом пробования
учились стоять, пользоваться огнём, охотиться и ловить рыбу, изготовлять
инструменты для успешного выживания. Благодаря непрерывным пробованиям, в конце
концов, человечество сделало тысячи открытий и изобретаний, и создало разнообразные
современные цивилизации. Пробование служит предпосылкой изобретения и
созидания, и шагом к успеху.
Несомненно, любое важное и
значимое социальное изменение — результат успешного пробования. Пробование — предпосылка
изобретения и созидания. Всё, созданное учёными и изобретателями, древними и
современными, китайскими и зарубежными, начиналось с пробования. Случай с
Эдисоном в Америке — прекрасное тому подтверждение.(1)
Пробование — это шаг, ведущий к
успеху. Любая карьера, занятие, если стоит цель достичь успеха, должно
начинаться с пробования. Ни одно изобретение не может появиться без пробования,
так же, как не может быть выполнена любая деятельность.
Каждое социальное изменение
является одним из пробования, и благодаря постоянному процессу пробования, наше
общество постоянно развивается.
2.Идея методики “пробного обученияимеет долгую историю. Педагоги
и психологи, древние и современные, китайские и зарубежные, все они поддерживают
принцип пробования, начиная с теории
Торндайка “Пробование — Ошибка”,
заканчивая китайской теорией“Пробование — Успех”.
Идея методики “пробного обученияTao Синчжи и Е Шинтао, которые являются великими
основателями и практиками китайской педагогики. (2)
В истории западного образования
можно заметить, что великие педагоги и психологи, начиная с Платона и
заканчивая Коменским, Дьюи, Бруно и другими, все подчёркивают, что, играя
ключевую роль, студенты должны учиться прежде всего, учиться через действия, и
нужно, поощряя их желание, пробовать, исследовать и приходить к заключению
самостоятельно. Особенно в начале 20 века Торндайк, основатель западной
экспериментальной психологии, выдвинул ( образовательную) теорию “Пробование — Ошибка”, и затем знаменитую
теорию“Стимул
— Ответная реакция”, основываясь на своих экспериментах с кошкой, которая
была голодна и хотела бы открыть клетку и достать еды. А Колл создал учение
Инсайт и школу Гештальт-психологии, основаясь на экспериментах с гориллами и
бананами.(3)
Известный американский психолог
Торндайк полагает, что пробование и ошибки — две основные формы обучения. Животные
учатся на постоянных исследованиях и ошибках, это постепенно ведёт к успеху и
со временем формирует взаимосвязь между внешней средой и нужной реакцией, в
результате этого происходит понимание этой связи. Таким образом, созданная им
теория ассоциации, внесла большой вклад в развитие психологии образования.(4)
Начиная с 1980-х, мои
исследования и эксперименты, широко применялись как в начальной, так и в высшей
школе. Таким образом, это стало новым методом обучения, а потом
трансформировалось в теорию методики “пробного обучения”.
Суть данной теории — поощрать
студентов учиться через действия и достигать успеха. Теория трансформирует
традиционную китайскую модель обучения, в соответствии с которой учитель
сначала объясняет материал, а затем, когда всё становится ясным, позволяет делать
упражнения. В соответствии с теорией методики “пробного обучения”, учитель
сначала ставит проблему, в соответствии с требованиями учебника, затем, на
основе ранее полученных знаний, студенты самостоятельно изучают учебники,
обсуждают между собой, пытаются найти решение собственными силами, и только
после этого учитель объясняет сложные моменты, появившиеся во время
исследования и ключевые моменты, на которые следует обратить внимание в
учебнике.(5)
В ходе учебного
экспериментирования мы обнаружили, что студенты не следуют теории Торндайка “Пробование — Ошибка”, а при определённом
участии учителя исследования студентов направлены прямо на успех, поэтому
принцип, которому следуют люди, должен быть теория “Пробование — Успех”. В отличие от животных,
люди — разумные существа, имеющие способность думать, обладающие знаниями,
полученными ранее, и, в ходе обучения в классе, учебники могут пользоваться
наставлениями учителя, примерами в учебниках, взаимодополняемостях и поддержкой
одноклассников и трансмиграцией между новыми и ранее полученными знаниями.
Исследования студентов могут быть прямо направлены на успех.
Развившись из теории “Пробование — Ошибка” до теории “Пробование — Успех”, идея исследований
широко используется в обучении как в начальной, так и в высшей школе. В Китае,
после тридцатилетного анализа и исследований,
теория была доказана учебными экспериментами, в которых принимало
участие более 30 миллионов школьников и студентов из начальной и высшей школы.(6)
3. “Пробование” — общий “яркий момент” различных экспериментов в
системе образования после осуществления политики реформ и открытости в Китае.
С начала осуществления политики
реформ и открытости различные эксперименты в области образования стали
проводиться в большом объёме. Начиная с 1980 –х и до настоящего момента, то
есть более 30 лет, мы глубоко изучаем методику “пробного обучения” и пытаемся
применить его в различных областях: на уровне практики наша работа началась с
математики в начальной школе, а сейчас дошла до всех предметов в начальной и
высшей школе, и, в то же самое время, охватила детские сады и университеты. На
теоретическом уровне, мы начали с методики “пробного обучения” и дошли до
теории пробоного обучения, и всё это при участии около 600 тысяч учителей и
около 30 миллионов школьников и студентов, активно учавствующих в
экспериментальной практике. “методика “пробного обучения”, которая появилась 7 или 8 лет тому
назад, эффективно применяется на практике и быстро распространяется во всей
стране, этого раньше не было”, комментирует знаменитый педагог Лю Фонянь.
Интересно, что в то же самое
время, когда проходит изучение методики “пробного обучения”, многие другие
эксперименты в области реформы образования, так же некоторым образом используют
идею методики “пробного
обучения и образования. Например, “эксперимент Гу Линюань и Цин Пу с использованием пробного
обучения и обратной связи с исправлением ошибок” значительно повысил
уровень знаний по математике в Шанхайской средней школе имени Цин Пу. Результат
изучения и эксперимента очевиден.
Основная идея “Вэй Шушэн и 6 — этапного
обучения”—
сформировать у школьников и студентов навыки самостоятельного изучения и
самообразования. Эти 6 этапов являются следующими: направленность,
самостоятельное изучение, обсуждение, ответы на вопросы, самооценка, изложение
краткого содержания. Здесь направленность означает постановку вопросов для
обсуждения, самостоятельное изучение и обсуждение означают, что студенты
пытаются решить поставленные задачи методом пробование и ошибок, ответы на
вопросы означают помощь учителя, самооценка и изложение краткого содержания
означают, что студенты самостоятельно оценивают результаты своей работы.
Основная идея “Лю Цзинхай и Образования
Успеха”
состоит в том, чтобы все студенты достигли успеха и развития. Здесь впервые
выделили“Успех
через Помощь”, затем“Успех через Пробования и Самостоятельный Успех”, таким образом, успешно
используя обучающую модель“Успех через Пробования”.
Суть модели Лу Чжунхэн“Помоги Себе Сам”— самостоятельное
изучение, то есть, во-первых, самостоятельное изучение через пробования и
определение студентами трудностей, а затем через объяснения учителя. Под
руководством учителя активно используются 3 книги ( учебник, рабочая тетрадь,
книга с ключами): студентов просят учиться самостоятельно, делать упражнения
самостоятельно, исправлять ошибки самостоятельно, таким образом, используя
методики “пробного
обучения”.
В средней школе Ян Сы, город Tай Син, провинция Цзянсу, имея состав
низкоквалифицированных преподавателей и слабых источников студентов, выпускают
первоклассных выпускников, большинство из которых способны поступить в лучшие
высшие школы, таким образом, они творят чудеса в образовании. Главная
составляющая часть этого опыта —“изучение до обучения и самостоятельное выполнение упражнений”, что означает, во-первых, самостоятельное изучение и
самостоятельное выполнение упражнений через пробования, затем через объяснения
учителей.
Проведя тщательный анализ, можно
обнаружить общий яркий момент среди различных экспериментов в области реформы
образования, которые отличаются друг от друга по многим аспектам: обучение
через пробования. Вопрос почему различные подходы достигают схожих результатов,
должен быть серьёзно рассмотрен деятелями в сфере образования.
4.Изучение и применение методики “пробного обучения” станут главной темой
изучения в сфере образования.
Итак, вышеупомянутый вопрос, который
привлекает огромное внимание педагогов, древних и современных, китайских и
зарубежных, и различных исследователей в области реформы образования, мы должны
на него серьёзно ответить, проводя тщательный анализ, рассматривая суть, и,
таким образом, найти общее правило образования.
По моему мнению, похожие результаты
бывают у различных подходов. Это явление означает, что пробование — основная
форма обучения и через него мы приближаемся к самой сути обучения. Процесс
методики “пробного обучения” означает активное
вовлечение самих студентов, это является методом и стратегией обучения.
Активно проводя исследования и
эксперименты методики “пробного обучения”более 30 лет, мы имеем богатую практику и опыт и
постоянно движемся вперёд с точки зрения теории, начиная с методики пробного
обучения, через принцип пробного обучения, до современной теории пробного
обучения. На ранних стадиях упор делается на изучение результатов экспериментов
в области образования и анализа теории обучения. В настоящее время дальнейшее
теоретическое рассмотрение должно быть
сконцентрировано на теории изучения. Любой образовательный проект должен
обновляться, как на уровне теории, так и на уровне практики, и идти в ногу со
временем, чтобы оставаться актуальным.
В настоящее время, главная задача
в сфере образования — продвигать реформу учебного плана базового образования.
Главным для учителей является обновление идея образования, а для школьников и
студентов — обновить метод обучения. Методика
“пробного обучения”соответствует требованию
реформы нового учебного плана. Изменить методы обучения студентов — суть
реформы учебного плана, то есть совершенствовать активное обучение, активное
участие и свободное изучение со стороны студентов. Таким образом, методика “пробного обучения” может считаться одной из
идеальных методов обучения. Активное исследование и применение методики “пробного обучения”является требованием
реформы учебного плана и воспитания нового поколения XXI века.
5. Методика “пробного обучения — теория и метод обучения, характеризующийся
пробованием студентов. Этот метод отличается самообучением, активным участием и
свободным изучением студентов.
Методика “пробного обучения” — теория и метод
обучения, которая была сформирована по принципу идеи “Образование через Пробования”, и он подчеркивает
важную роль, которую играет пробование в процессе обучения. Пробование –
основная форма обучения человека, и настоящее обучение должно быть пробным
обучением. Следует сосредоточить внимание на пробном обучении, чтобы уметь
учиться. Пробование обучения отличается от получения обучения. Между ними
существует 4 основных различия:
1) Роль студента
При полученном
обучении студент совершенно пассивен, пассивно воспринимает информацию, которую
преподносит учитель, всё зависит от учителя. Наоборот, при пробном обучении
студент играет активную роль, использует метод проб и ошибок(пробование) и
имеет место добровольное изучение и активное познание.
2) Роль учителя
При полученном обучении учитель
говорит и студенты слушают, учитель спрашивает и студенты отвечают, учитель
даёт задачи и студенты делают: учитель слишком много доминирует на уроке. В
отличие от этого, при пробном обучении студенты пробуют провести исследование,
пытают найти пути решения проблемы, и только когда возникают трудности или
студент делает ошибки, учитель приходит на помощь: он играет роль организатора,
режиссёра и партнёра.
3) Методы обучения
При полученном обучении большое
внимание уделяется совершенствованию точных знаний. Студент слушают учителя,
заучивают наизусть и выполняют механические упражнения. При пробном обучении студенты самостоятельно
изучают учебники, обсуждают с одногрупниками, находят информацию в интернете,
используют другие исследовательские методы.
4) Психологические процессы во время обучения
При полученном обучении студенты
лишь систематизируют знания в уже существующей когнитивной структуре, делая вывод
на выученный материал. Напротив, при пробном
обучении студенты должны сами попробовать исследовать на основе полученных
знаний для того, чтобы делать выводы, и потом систематизируют эти выводы в
новой когнитивной структуре. Такой метод обучения обращает внимание больше на процесс
пробного исследования, чем на результат.
Хотя эти два методы находятся в
противоположном положении. Они могут пересекаться и дополнять друг друга. Как
указывает один американский автор, осмысленное полученное обучение отличается
от механического тем, что при полученном обучении много внимания уделяется
активности и желанию студентов и подчёркивает, что студенты должны активно
интернализовать знания по предмету, представленные учителем, в субъективную
структуру знаний. Это стоит думать о его мнении и научиться.
Методика“пробное обучение” — активное обучение,
подразумевающее исследования и открытия. Обучение осуществляется, когда
студенты получают знания методом проб и ошибок, это вид направленного обучения.
Методика“пробное
обучение”
отличается в какой-то степени от метода открытий, применяемого в некоторых
западных культурах тем, что пробное обучение больше внимания уделяет
направляющей роли учителя и роли учебника в качестве образца, экономя времени
для студентов, которое они бы потратили, проводя исследования вслепую.
Мы полагаем, что для школьников и
студентов высшей школы эта методика наиболее эффективна и наиболее подходит к
стилю и характеристикам их обучения. “открытие ”— это принадлежит к сфере науки, “пробование”— категория, больше
связанно с обучением. Если студенты попробуют и решают определённые задания
учебника, это трудно. А в процессе пробования, эффективная роль играют
доминирование учителя, образцы учебников, трансформация ранных полученных
знания, взаймодействия между студентами и электронными средствами. Всё это
создаёт благоприятные условия для успехов студентов. Кроме этого, методика “пробное обучение”ведёт также к неудаче. Она носит
гибкий, терпимый и гуманный характер, поэтому студентам не нужно много
переживать.
6. Характеристики методики “пробного обучения”: с пробование школьников
до указаний учителя, с занятия упражнениями до объяснения знания, обучение до
преподавания; рабочий процесс:
В отличие от полученного
обучения, у пробного обучения есть
отличительные характеристики; процесс изучения следующий:
1) Выдача задачи, требующей решения
Это самое начало пробного
обучения и стимул для активного обучения. Методика“пробное обучение” — активный образовательный
процесс, где главно найти задачи и
проблемы, а затем решить их. Задачи, решаемые во время пробного обучения, обычно
разрабатываются учителем в соответствии с требованиями учебника, но это могут
делать и более продвинутые студенты.
Разработка стратегии для
решения проблемы.
После того, как проблема
обозначена, первое, что необходимо — не инструктаж и наставления учителя, а
попытка студентов решить её, проведя исследования. Учитель не дал указаний,
поэтому студент должен обдумать, как решить проблему. Стратегии, которые
выбирают студентов для решения этой задачи, могут быть различны:
а) Самостоятельное изучение учебника.
Студентам следует направить на
самостоятельное изучение учебника, в котором даны детальные инструкции,
вопросы, тексты, опыты для того, чтобы получить информацию для решения
проблемы. Самостоятельное изучение учебника — ключевой момент этого метода обучения
и студенты должны постепенно в совершенстве овладеть этим мастерством.
б) Совместное обсуждение.
Если самостоятельное изучение
учебника не привело к решению проблемы, то студенты должны обратиться к
одногрупникам или совместно работать путём взаимопомощи и коллективного
обсуждения.
в) Ручная работа.
Для решения некоторых проблем
требуется ручная работа, например, проведение опытов, использование различных
инструментов и т.д.
г) Выдача вопросов и обращение
к ответам.
При решении сложных проблем
студенты могут обратиться к одногруппникам или преподавателям. Выдача вопросов для
студентов всегда поощряются.
д) Поиск в интернете.
Используя современные технологии,
студенты могут найти информацию по интернету, чтобы найти методы и материала
для решения проблемы. На плохое условие они также могут обратиться к справочной
литературе.
Все вышеупомянутые стратегии, это
то, что трубуется стандартами учебного плана по всем предметам в начальной и
высшей школе.
3) Решение
проблемы
Использовав различные стратегии,
студенты получают результаты проведённой работы и, можно сказать, что проблема
решена. Но это не означает окончание работы, студент должен дать оценку своей
работе и проанализировать результаты. Учитель наконец определяет , что кто был
прав, а кто нет и какие проблемы ещё существуют, чтобы помогать студентам
сформировать правильные концепции и интегрировать полученные знания в уже
существующую когнитивную структуру знаний и сформировать новую когнитивную
структуру на более высоком уровне. Весь процесс обучения показан на следующей
диаграмме.
Процесс пробного обучения
отчётлив и ясен и может осуществляться гибко по принципу“с пробования школьников до
указаний учителя, с занятия упражнениями до объяснения, с изучения до обучения”. Сам процесс очень гибкий
и студенты могут самостоятельно выбрать стратегии, это контролируемая и
открытая система.
Итак, это процесс соответствует с
процессом самообразования после окончания школы до нахождения работы. Поэтому
если студенты хорошо овладели этой методикой, она принесёт пользу студентам на
всю жизнь.
Методи“пробное обучение”делает ставку на
активность и непосредственность студентов, но не означает бессистемное и
нерегулярное изучение, что студенты могут делать всё, что захотят. Уважение не
означает потворство и снисходительность, а самомотивированное обучение не
означает самоснисхождение. Роль учителя всё-таки очень важна.
Учитель должен тщательно
продумывать подготовительные вопросы и задачи, которые нужно решить и
подготовить студентов к этой работе. Когда студенты выбирают стратегии для решения
проблемы, учитель должен быть рядом, предлагая необходимую помощь, чтобы быть в
курсе текущего рабочего процесса. После завершения работы учитель указывает на
необходимость самооценки и составления конспекта и даёт следующее задание для
практических
упражнений. Направляющая роль
учителя наглядно демонстрируется, когда студенты действуют, как независимые
субъекты процесса обучения.
7. Осмелиться на пробование, и получается творчество, так
что методика “пробного обучения”должна проникнуть во все сферы образования в школах.
Методика “пробное обучение” не должно ограничиваться
когнитивной сферой, а должно распространиться во всех сферах. В пробном
обучении внимание должно уделяться не только результату, но и процессу исследования,
студенты должны испытывать эмоционнальную заинтересованность. Учитель должен
активизировать желание студентов испытывать радость, научить чувствовать
воодушевление от своих успехов, и делать соответствующие выводы о причинах
неудач, укрепить веру в успех и усилить их желание преодолевать трудности.
Методика “пробное обучение” не должно быть
ограничено сферой интеллектуального образования, нужно расширить сферы, включая
сферы морали и физического образования. Учитель не должен брать всю ответственность
на себя в вопросах классного руководства, работы пионерской организации,
студенты должны взять часть ответственности на себя, включая самоуправление,
самообслуживание, участие в мероприятиях, что приведёт к развитию личности и
формированию чувства долга.
Методика “пробное обучение” должно войти в семью и
социальную сферу, чтобы сократить разрыв в ценности образования для школы,
семьи и общества. В китайской культуре и обществе родители балуют детей,
которые дома практически во всём зависят от родителей, а в школе от учителей,
они не имеют ни необходимости, ни возможности, делать что-либо самостоятельно.
Но, организуя семинары для родителей, администрация школы может изменить
отношение родителей к образованию, которое получают их дети, помочь им возложить
часть обязанностей, личных и общественных, на детей, дома и в школе, и начать
это делать даже с младшими детьми. Администрация школы может создать коллектив,
социально — благоприятную атмосферу для детей, чтобы сделать познание
необходимым в общественной и повседневной жизни.
Во всей сфере образования, где
различные аспекты связаны друг с другом, фундаментальные концепции и цели
должны соответствовать друг другу и даже совпадать в определённой степени, и,
лишь объединив усилия, можно укрепить настрой людей на созидание. Общепринято
высказывание “Будь смелым, чтобы стать гениальным”. На стене школьного класса можно
увидеть лозунг“Учись познавать в юном возрасте и когда вырастешь — будешь творческой
личностью”. Сущность выражена коротко и наглядно.
8. Методика “пробного обучения”– давно была доказана в практике, она проявляет сильную
жизнедеятельность. Следует углубить изучение этой методики и, таким образом, при общим усилиям внести
вклад в развитие педагогики с китайской спецификой .
С методики “пробного обучения” до теории“пробного обучения”и теперь вступили в
исследованию пробного обучения, это логический развивающийся процесс
образовательной теории. Научная адекватность доказана практикой и показывает
свою актуальность, и, поэтому, с одобрением принята учителями на всех уровнях
образования за свою чёткость, лёгкость в применении и заметную эффективность. Методики
“пробного обучения” всегда приводит к более
высокому качеству обучения, будь это в городах или сельской местности, опытными
учителями или новичками, в пределах одной школы или
целого района.
Сейчас мы должны воспользоваться
новым реформированным национальным учебным планом, чтобы глубже провести
исследование и изучить процесс обучения с точки зрения образовательной теории и
образовательной стратегии. Познавательное обучение направленное, но руководство
и наставления должны быть ограничены до разумных пределов. Познание будет бессмысленно, если существует
слишком много наставлений и учителя подсказывают пути решения всякий раз, когда
студент сталкивается с трудностями. Учителя должны изменить пассивное познание
на активное, чтобы образовательный процесс стал действительно активным и
проводимым с желанием со стороны студентов. Введение нового изменённого
национального учебного плана поможет глубже провести изучение этого метода,
что, в свою очередь, может внести большой вклад в новый учебный план.
Реформа образования в Китае, после начала осуществления политики реформ и
открытости, богатейшая и наиболее активная образовательная практика во всём
мире, которая привела к появлению новых теорий, нового опыта, новых методов и
моделей и поэтому требует достаточного внимания и поддержки со стороны теории
образования. Базовое образование в Китае — наиболее продвинутое в мире и мы
должны быть уверены в этом, и недопустимо недооценивать себя в этом плане.
Необходимо начать и проводить наши исследования. Китайская теория образования
должна характеризоваться как теория в китайском стиле, чтобы выйти в мир.
Список используемой литературы:
(1)Чуй Сюехуа, Исследование, Успех и Развитие, Хубэйское
народное издательство, 1996:7.
(2) Чуй Сюехуа,
Исследование, Успех и Развитие, Хубэйское народное издательство,1996:3-6.
(3)Ли Миндэ, Цзин Цян,
Введение в Шедевры в Образовании, Фуцянское Образовательное издательство, 1992.
(4)Ши Лянфан, Об
Образовании, Народное Образовательное издательство, 1994:27-39.
(5)Чжань Ци, Образовательные
Теории, Хубэйское Образовательное издательство, 1999: 128-132.
(6)Чуй Сюехуа,
Исследовательское Обучение, издательство Образования и Науки, 2005: 169.
Об авторе:
Чуй Сюехуа родился в 1935 году в
Чанчжоу провинции Цзянсу, носит звание “преподаватель высшей категории
провинции Цзянсу
Примечания (
В 1913 г. Кёлер получил
приглашение от Прусской академии наук возглавить научную экспериментальную
станцию по изучению антропоидов на о Тенерифе ( Канарские о-ва). Был директором
этой станции (1913-1920). Результатом исследований этого периода явилось
вышедшее в 1917 г. « Исследование интеллекта человекоподобных обезьян », в
котором с позиций гештальтпсихологии Кёлер интерпретировал процесс решения
человекообразными обезьянами ряда элементарных экспериментальных задач как
разумное — интеллектуальное — поведение. Несмотря на то что задачи были
разнообразными, все они были построены таким образом, что возможность
случайного решения путём « слепых проб и ошибок » исключалась: животное могло
достичь желаемой цели, только если схватывало объективные отношения между
элементами ситуации, существенными для успешного решения. Поэтому решение
задачи объективно свидетельствовало о разумном поведении и принималось за его
критерий. Вся операция, производимая животными, описывалась как имеющая
характер целостного действия, подчиняющегося структуре поля задачи, в котором
отдельное действие не есть ответ на изолированный стимул, но приобретает смысл
только в соединении с другими — как часть целостной операции. Само восприятие
отношений происходит, по-Кёлеру, внезапно, путём « инсайта ».
Эдвард Ли Торндайк
Проводил исследования
изучая поведение животных. Они были направлены на выход из « проблемного ящика
». Под этим термином Торндайк подразумевал экспериментальное устройство, в
которое помещались подопытные животные. Если они выходили из ящика, то получали
подкрепление рефлекса. Благодаря этим экспериментам Торндайк сделал вывод, что
животные действуют методом « проб и ошибок и случайного успеха ».
关闭返回