和内蒙古的教育情缘

       那天正是初伏天，通辽地区出奇地炎热。全国第十八届尝试教育年会的代表到扎鲁特旗三所民族学校考察。间隙，忙里偷闲，本刊记者在扎鲁特草原上席地而坐采访邱学华教授。鲁北镇酷热难奈，而草原上却凉爽许多，周遭的轻风送来淡淡的青草和羊粪混合的味道，不远处有一辆废弃的勒勒车孤寂地横在草地上。来自锡林郭勒盟苏尼特右旗第一小学的女教师沈姬霞也在采访现场，她羞涩地说出了自己的困惑 ：“参与了邱老师的尝试教学实验以后，孩子可高兴了，学习内容当堂消化，没有家庭作业。可是有的家长对“轻负担”不理解、不认可，甚至还到校长、教育局告状，认为这是老师不负责任。加上实验初期，考试成绩也不十分突出。这可怎么办啊？”慈眉善目的邱老师安慰说，“你不要急呦，坚持下去就会成功的，就会有人认可你的。你们内蒙古阿左旗的王旗荣老师从 1984 年就这么做了，开始也是被人怀疑、否定的……”

王旗荣 ：戈壁滩上“尝试”出的一个教育奇迹在阿拉善盟左旗木仁高勒苏木，有个塔尔岭村，当年村里有一所山村牧区五年制微型小学，王旗荣是这里的教师兼校长。

学校背靠贺兰山，面对戈壁滩。上世纪七八十年代，这里经济落后，交通闭塞，不通电、不通邮，一年半载见不到一张报纸 ,生活艰难，吃水要到 4 公里以外的地方去拉。

几间矮小的土房里，除了旧桌凳和破黑板外，没有一件像样的教学设备。7 位教师，教着一百多个牧民的孩子。教学质量可想而知 ,数学成绩尤甚。1984 年，内蒙古自治区举行全区小学数学毕业会考，该校数学平均分只有 40.8 分，及格率仅有 37.4%。但是 1985年以后，该校连续 11 年数学毕业考试的平均成绩超过 90 分，曾有几年居然成绩名列全盟第一、全旗第一，优秀率达 100%，超过了六年制城镇名校。每年毕业考试都由全盟或全旗统一命题，由教育局或教研室派人监考，所以，该校的成绩使许多抱有怀疑的人都信服了。创造这个教育奇迹的，就是邱老师创立的尝试教学法和仅有初中文化的蒙族教师王旗荣 ......

下面是已经退休的王旗荣博客里的文章

《尝试教学法指引我走向成功之路》的摘录 ：我从教 30 多年，其中 29 年在塔尔岭村小工作。

1984 年秋季，我开始了漫长的“尝试为主，多法配合” 的教改实验与研究，到 1996年秋季止，我连续 11 年在毕业班进行了实验，取得了令人意想不到的效果。一是大面积提高了教学质量。连续 11 年毕业班参加阿盟统考均取得了优异的成绩，数学最低平均成绩为 91.4分，最高平均成绩为 99.7 分，其中有三届的平均成绩为 98.6 分，有四届学生的优秀率为100%。我校是最基层的山村牧区学校，教师流动特别频繁，这 11 届毕业班的学生学习成绩在实验前都不够理想，但经过一个学期的实验，全班所有的学生成绩都有大幅度提高，特别是中差生成绩转化尤为显著，达到了阿盟历史上从未有过的水平。

二是缩短了学习时间，减轻了师生负担。由于尝试教学的环境始终促使学生处于独立探索、追求成功的氛围中，这就使他们真正成为课堂学习的主人。学生学得巧了，教师讲得精了，课堂容量增加了，作业当堂完成，当堂批改，当堂辅导学困生，不留或少留家庭作业，从而有效地减轻了师生负担。

三是提高了自学能力，培养了探索创新精神尝试教学采用“先练后讲”学生先独立自学，尝试探索的方法，由于没有现成的答案和固定思维的束缚，学生只能从不同知识的角度来沟通、迁移新知识。主动寻求解决问题的途径和方法。这就为培养学生的创新和创造提供了充分的时间和空间。

20 年的实践表明，尝试教学能够培养学生自学能力。最初实验时，能够自学课本独立解决问题学生数仅占 10% 左右，但经过一个学期的实验就能上升到 60% 以上，学生争着抢着试做练习题，老师根本没有必要再去布置家庭作业。每天早上我刚一进班，学生就抢先让我批改自学作业，开学不到两个月的时间，全班大部分学生基本上完成了全册课本练习作业。

后来塔尔岭小学撤并到中心小学了，我也调到阿左旗教研室担任教研员，开始在全旗大力推广尝试教学法。由最初实验的 1 所学校、1 名教师、1 个班级，20 多名学生，发展到今天的 32 所学校、130 多名教、180 多个教学班，近 6000 名学生参与。尝试教学法已成为我们当地教师最乐于接受的教学方法。我自己成长的道路是伴随着邱老师的心血的。1984 年春季，我抱着试一试的心情向邱老师发出了第一封请教信，没想到他立即回信，解答了我所请教的问题，还寄来了相关书籍和资料。1985 年又邀请我到常州参加培训学习，当我赶到常州时，培训班早已结束，邱老师只好在旅店给我一个人讲解什么是尝试教学法及操作方法 ；又在常州师范学校他的办公桌前教我如何备课、上课。1987年7月，邱老师千里迢迢地来到巴音浩特为阿盟地区教师义务讲学、上示范课，深夜还为我修改教案。并且不辞辛苦，风尘仆仆到我所任教的简易小学进行考察。以后经常用信件、电话指导，帮助制订研究方案、指导撰写实验

报告。他用 20 多年时间帮助一个与他非亲非故的蒙族教师……

■白老师 ：被夭折的“尝试”撰写本采访稿期间，呼和浩特市回民区教研员刘晓清老师“贡献”了一段她尘封的记忆——

那是我从教的第七个年头，应聘在秋实中学教高中语文。在这里，我和邱先生的尝试教学法不期而遇。当时有一位教数学的白老师，据说是北大毕业，六十多岁，高大魁梧，银发飘飞，出语温厚和气，常于隐隐的笑意中透露着一种做学问人的清正风骨。白老师是一位坚守教育原则的老师。虽是六旬老人，却摒弃保守观念，积极探求适合学生、重在培养能力的现代教育教学法。他曾慷慨借我一本《异步教学法》他跟我说，

自己正在班里给同学们讲自学法，每天都给学生留有自学的内容。也就是此时，我听到了邱学华的名字和他的“尝试教学法”。白老师的“尝试”异常艰辛。他先让学生自学，尝试练习之后再根据学生的学习状况针对性地讲解训练，即今天所说的“先学后教”。教学进度很缓慢，也学生不理解。大约是那个学期将近结束的一天，我照常去上课，惊闻白老师辞职而去。于怅然中，我猜想，白老师的辞职大半与他的“尝试”

有关！那时，我正在上臧克家先生的《纳谏与止谤》，课堂上我引证历史，让同学们体会奴隶制、封建制时代家天下的政治体系，贤臣明君敢于进谏、勇于纳谏的胆量、胸襟、气度。第二天我再去上课的时候，教室门上居然贴出一张“大字报”，学生要求校方留任白老师，言辞间用到了刚学的课文。我叫来班长，简单问询得知 ：开始他们习惯了原来老师先讲、听懂后再练习的教学模式。白老师的先自学，尝试做题后，后再讲再练的模式，他们并不适应。但经过一学期的努力，他们尝到了甜头，醒悟了，不舍得让白老师走……

学生们没有挽留住白老师。白老师真的走了，接下来，我也走了。但年轻而执拗的我，硬是追寻了一番邱学华先生的“尝试教学法”。不，或许应该说，我在追寻邱先生和白老师们所坚守的那种教育原则！

■扎鲁特旗 : 草原上的全员“尝试”2016 月 11 日～ 14 日，全国尝试教育第十八届年会在扎鲁特旗召开，五百多名来自15 个省的教师、教研员、教育局长参会。邱学华老师说 ：这可是第一次在少数民族地区

召开年会和赛课啊，目的就是想告诉人们，尝试教育适合任何地区、任何教育层次，客观上也能起到“智力支边”的作用。扎鲁特，科尔沁草原深处的半农半牧区，蒙汉文化交融地带，是契丹人的发祥地。别看她远离中心城市，但一直是教育的先行者。早在 2005 年和 2007 年分别顺利通过了丁培中先生主导的“小语整改”、“初语整改”课改验收；2006 年顺利通过自治区“两基达标”验收，实现了办学条件的巨大改善； 2015 年，扎鲁特旗率先通过了教育部的“义务教育均衡发展”验收……这次年会上，扎鲁特城乡学校教育发展水平，让来自天南地北的会议代表着实惊讶、赞叹了一番，颠覆了他们对内蒙古牧区教育的看法……

那天，在不是采访的闲聊中问邓国范和金民两位教育局长 ：如今课改也是赶时髦盛行啊，不少学校今天学洋思，明天学杜郎口，像掐了头的苍蝇，乱飞乱撞。你们怎么会选中了似乎有些“过气”的 “尝试教育”？

出口成章的教育局长邓国范，因以县域为单位积极推进尝试教育，如今已被聘为“尝试教育学院”的副院长。他率先说 ：一个理论，一项实验，一个模式，能三十年历久不衰，不是昙花一现，这就足以说明问题了——

它就是科学，它就是有生命力的东西！要不早就被淘汰了，你说是不？金民，主管业务的副局长——

课改，说到底是学习方式“转型”，跟经济发展模式转型一样，需要改变“高耗低效”。 课改虽然走了十多年，但课堂教学仍然问题突出 ：

一是大部分课堂教学依然停留在传统的“讲授”模式中，教师主动地讲，学生被动地接受。许多教师都在按照自己的设计“牵”着学生走，学生绝不是课堂学习的主人。二是学生课业负担较重，存在相当程度的厌学、偏科现象。三是学校课改没有找到“抓手”，没有良好的教学方法支撑。一些模仿而来的教学模式，在很多学校难以坚持，许多“模式”成为了空架子，只有实验教师能操作，难以在学校各学科普遍推广，甚至有的“实验教师”也难以坚持。课改工作进入一个“瓶颈期”，我们必须寻找“转型”的突破口。正

当一筹莫展之时，我赴上海参加了一个培训，在听了邱学华教授的讲座后，豁然开朗 ：这不就是我们需要的东西吗？2014 年 7 月，我们请邱老师来扎旗讲学，他不仅专门做了“尝试教育理论”的学术报告，为了让通辽地区的老师们深入体会“先练后讲、先学后教、先试后导、先行后知”的教学理念，他亲自“披挂上阵”教了一节语文课。通过理论培训与实践观摩，“学生能尝试、尝试能成功、成功能创新”这一理论核

心深深震撼了与会的教师们。 “五步六结构”的操作模式， “一个观点、两抓、三看、四个当堂、五个一定要”的操作策略，都使老师们如获至宝。十所实验学校很快就找准了方向，“课改”真的动了起来。

扎鲁特旗教研室副主任周雪扬——经过短短的近两年的探索，老师们利用“尝试教学法”上课后的益处，逐渐凸显出来了。经常能听到校长、教师的反馈 ：“我们施行了学案导学，感觉很好。有一个实验班的男孩子变化特别大，在一次测验中竟然考了 90 多分，这在以前是不可想象的……”

“分了学习小组后，真是有变化，以前不爱说的孩子现在也爱表达了，过去不爱动的孩子，现在明显地参与了进来……”巨日合中心校的副校长田秀华激动地在电话里向我描述……

“小周，你有时间能不能来我们实验小学一趟，我想让你们听听我们几个实验教师的课……”去实验小学开家长会时，张福林校长热情地邀请……

“我们在“尝试教学研究”方面有些新的想法，你帮我们看看行不行……”在楼道中偶遇来局里开会的鲁北三校刘天源校长，他迫切地邀请……总体上讲，实施“尝试教育”之后，虽然时间短，但见到了一些明显变化 ：一是全旗汉授初中、小学的课堂教学发生了显著变化，课堂学习变得不再沉闷、呆滞。新课程所提倡的“自主、合作、探究”式的学习方式一定程度上得到落实，“课堂教学转型”有希望落地了。

二是学生的成长有目共睹。“先学后教”、“先练后讲”“合作交流”——这些有力的教学策略和步骤，提升了学生自学的能力，合作的意识，更重要的是极大地提升了学生学习的热情。在转型的课堂上，学生在学习知识的过程中有了主动权、话语权。学生质疑问难的精神、审辩式的思维习惯也在课堂上初现端倪。

三是一批具备示范、引领作用的教师脱颖而出，极大的促进了教师们（尤其是青年教师）的专业发展，使得一批青年教师，将先进的教学理论与实践有机结合，为其今后的专业发展，奠定了初步的基础。

■石皇冠 ：因“尝试”而链接的忘年交“学生从一年级起，在一个字还不识的情况下就开始学阅读，行不？” “不教汉语拼音，学生也能学会普通话，行不？”“小学五年级学生能学着给《史记》、 《汉书》或《资治通鉴》中的‘白文’断句，信不？这些问题，在一些人的眼里就是古今奇谈，就是“讲故事”，但他以自己六年的教学实践证明 ：学生是可以“零负担识字的”，三年就可以完成六年的“法定”识字量 ；一入学就“学阅读”也是可行的，学生六年可以阅读五六百万字，甚至更多 ；五年级的学生经过适度的训练是可以给无句界的文言文断句的……创造这个“奇迹”的就是曾在包头市土右旗一所农村学校执教的语文教师石皇冠。撰写本文时，石老师已经调往广州，做教研员去了。

他所有的大胆设想，无不渗透着邱学华老师的“尝试思想”——2000 年前后，石皇冠从一套全国特级教师的丛书中认识了邱学华老师。他冒昧地查 114 台，居然找见了邱老师。2002 年，在云南的一次年会上，他见到了久仰的真人，虔诚的态度和对现行教育的忧虑，使他有相见恨晚的感觉。其后，在邱学华的举荐下，他到宁波一所私立学校任教。但私立学校为了生存，会把应试教育推到极致。这是他和邱老师无法忍受的。2004 年，他们师徒二人先后撤退。如今，邱老师每出版新书，都要请这个内蒙古的乡村教师校对、审读，他们成了“忘年交”。“奇迹”到底是怎么产生的呢？是谁启示了他？

他的实验，从起步就走了一条与众不同的路——他教汉语拼音，没有“a o e,I u ǖ”地教，先是看加注汉语拼音的文本，继而抽掉汉字，尝试阅读纯拼音文本，最后利用微软经典全拼（带声调）学打字和听朗读录音带。时间久了，学生居然不知不觉地学会了汉语拼音，还达到了普通话发音比较标准的水平，也学会了普通话流利朗读和交流。

从一年级起，在学生一个汉字不识的情况下，他就尝试开展“学阅读”训练，做法是从“听”入手，由“听觉语言”渐进到“视觉语言”。为了减轻负担写会汉字，他设计了“尝试学字法”。以学习汉字构字规则为中心，写会一个字，可以迅速写会六七个。石老师说 ：十几年前，我开始系统学习尝试教学理论创立者邱学华老师的专著，并在教学中试着落实邱老师的教学原则，这些原则落实在文言文的教学中就成为 ：学生先尝试独立断句，后展示学习结果，老师只针对性地纠错、反问、启发、归纳……春秋，孔子率弟子周游列国，弟子三千，贤人七十二 ；今邱学华三十年如一日，创立、完善、传播、推广植根于本土的“尝试教育”，同行者数以十万计，其教育理论和实践模式，惠及无以计数的学生，包括内蒙古从西到东无数的学校、无数的教师和学生。其参与人数之多，影响之广泛，持续时间之长，无人出其右。

年会期间，邱老师以 82 岁高龄奔走于台上台下，应接于天南地北的教师，有两天都是半夜 12 点之后才能休息，其情其景，感人至深。邱老师对教育的情怀，对多少基层教师的慈爱和教诲，正如朱永新在给 《尝

试之路》一书写的序言标题那样——《情怀造就高度》。

情怀造就高度，真的。