第一章 时代呼唤尝试教育

第一章 时代呼唤尝试教育

第一节 教改的问题与尝试的价值

尝试教育研究从1960年开始酝酿，历经60多年，从教育理论不断发展：先练后讲法→尝试教学法→尝试教学理论→尝试教育理论；从教育实践中不断丰富拓展，从普教→职教→幼教→高教。这本《尝试教育论》是一次全面总结提高，构建完整的尝试教学理论体系。现在先从时代需要尝试教育理论谈起。

一、新时代教育改革的总体背景与现实诉求

在世界百年未有之大变局加速演进、新一轮科技革命与产业变革深度渗透、人工智能与数字化技术全面重塑教育生态的背景下，我国基础教育既面临着前所未有的发展机遇，也面临着一系列深层次、结构性、长期性的矛盾与挑战。如何真正落实立德树人根本任务，如何有效培育学生的核心素养，如何推动课堂教学从教师讲授为主转向学生主动学习为主，如何让实践育人、劳动育人、体验育人从理念走向常态，如何构建更加符合学生成长规律、更加适应时代发展要求的现代化育人模式，已经成为当前教育改革必须直面且必须系统解决的重大命题。

在这样的宏观背景下，我国基础教育围绕育人方式变革、课程教学改革、“双减”政策落地、教育数字化转型、评价体系完善等重点领域持续发力，取得了一系列有目共睹的成效。学生的学习条件不断改善，教师的专业能力稳步提升，学校的办学活力逐步增强，教育公平与教育质量同步推进。

但与此同时，在实践层面依然存在许多理念与行动脱节、形式与实效脱节、目标与路径脱节的现象。课堂教学仍然难以摆脱长期形成的满堂灌惯性，学生的主体地位难以在常态教学中真正落地；学习方式仍然以被动接受、机械训练为主，主动探究、自主尝试、深度体验的空间被严重挤压；实践育人看似形式丰富，却往往停留在表面活动，难以转化为学生内在的能力与品格；素养培育的目标清晰明确，但在日常教学中缺少可操作、可落地、可持续的实施路径，导致素养培育停留在口号层面，难以真正进入课堂、进入学习、进入学生的成长过程。这些问题相互交织、长期存在，不仅影响教育高质量发展的整体进程，也在一定程度上制约学生创新精神、实践能力与责任担当的有效培育。

正是在这样的现实境遇下，“尝试”这一最朴素、最基础、最贴近人类学习本原规律的教育方式，重新回到教育研究与实践的核心视野。尝试并非简单的浅尝辄止，也不是随意的盲目行动，而是学生在真实问题情境中主动参与、亲身实践、独立思考、自主探究、自我调整、自我完善的完整学习过程，是学生从被动接受到主动建构、从知识记忆到能力生成、从外部要求到内在觉醒的关键性转变环节。

尝试既是学习发生的起点，也是能力形成的载体；既是课堂转型的支点，也是素养落地的路径。抓住尝试，就是抓住了当前教育改革的痛点；重视尝试，就是回归了学生成长的原点；强化尝试，就是找到了育人方式现代化的落点。

因此，系统梳理当前教育改革面临的突出矛盾，深刻揭示尝试在育人过程中的本原价值与时代意义，不仅具有重要的理论价值，更具有紧迫的现实意义。

二、当前教育改革面临的深层矛盾与突出问题

第一，课堂教学：满堂灌惯性依然强大，学生主体地位难以真正落地。

尽管新课程改革持续推进，以学生为中心、以学习为中心、以素养为中心的理念不断普及，但在常态课堂中，以教师讲授为主的传统模式仍然占据主导地位。教师习惯于将知识讲清楚、讲透彻、讲完整，习惯于按照预设流程推进教学，习惯于用统一的标准、统一的节奏、统一的要求覆盖全体学生，却很少真正把学习的主动权交还给学生，很少给学生留出足够的时间与空间进行独立尝试、自主探究、深度思考。学生长期处在听讲、记录、练习、应试的被动链条之中，学习的主动性、好奇心、探究欲难以得到有效激发，学习过程逐渐变得程式化、标准化、被动化。这种以讲授为主的课堂看似高效、有序、流畅，却在无形中弱化了学生的主体地位，压缩了学生的思考空间，消解了学生的探究兴趣，使得学生习惯于等待答案、依赖讲解、服从安排，而缺少主动提问、大胆尝试、自主探索的意识与能力。长此以往，学生的学习逐渐失去应有的生命力与创造力，课堂教学也难以真正实现从知识传授向素养培育的转型。

第二，实践育人：理念先进但落地困难，“做中学”流于形式。

近年来，实践育人、劳动育人、体验式学习、项目式学习等理念高度普及，成为教育改革的重要方向。但在实际推进过程中，实践活动形式化、表面化、碎片化的现象仍然较为突出。许多实践活动停留在参观、打卡、记录、展示等浅层次环节，学生真正动手操作、动脑思考、动心体验、动情感悟的深度尝试严重不足。实践育人的核心，不在于活动是否热闹、形式是否丰富，而在于学生能否在真实情境中尝试发现问题、尝试分析问题、尝试解决问题，尝试承担责任、尝试面对困难、尝试反思改进。没有真实的尝试，实践就失去育人价值；没有深度的尝试，体验就难以转化为素养；没有持续的尝试，做中学就会沦为简单的活动堆砌。当前实践育人环节最突出的问题，就在于缺少以学生尝试为核心的深度设计与过程指导，使得实践活动看似热闹，实则育人效果薄弱，难以真正支撑学生实践能力与创新精神的培育。

第三，素养培育：目标清晰但路径模糊，“尝试育人”被严重忽视。

核心素养培育明确提出以文化基础、自主发展、社会参与为三大支柱，强调学会学习、健康生活、责任担当、实践创新、科学精神等关键素养。但在日常教学中，素养培育往往被简化为知识点落实、题型训练、技能操练等可量化、可检测的内容，而真正支撑素养形成的探究过程、尝试过程、体验过程、反思过程被严重忽视。事实上，所有素养的形成，都离不开学生亲身尝试、自主探究、反复实践、持续改进的完整过程。自主发展离不开尝试，实践创新离不开尝试，责任担当离不开尝试，科学精神更离不开尝试。离开了尝试，所谓自主、合作、探究、创新都只能停留在理念层面，难以真正转化为学生内在的品质与能力。当前素养培育面临的最大困境，就在于缺少一条以尝试为主线、以体验为核心、以成长为目标的清晰路径，使得素养培育看得见、提得多，却落不细、落不深、落不实。

三、“尝试”在教育中的本原意义与时代价值

尝试是人类学习最原始、最本真的实现方式。

从人类认识世界的基本规律来看，尝试是一切学习的逻辑起点，也是最自然、最可靠、最稳定的学习机制。无论是婴幼儿认识世界的触摸、攀爬、探索，还是人类文明进步过程中的发明、创造、革新，无论是科学研究中的实验、试错、验证，还是个体成长过程中的摸索、调整、精进，其核心机制都是尝试。尝试意味着不依赖他人直接给出答案，而是主动接近问题、主动进入情境、主动做出行动、主动获取反馈、主动调整方向；尝试意味着不畏惧暂时的困惑与失误，而是在亲身经历中积累经验、增长智慧、形成判断、建立信念。在人类所有的学习形式中，尝试最贴近学习发生的自然规律，最能激活个体内在的生命力与创造力，最能促进知识、能力、品格的协同发展。教育一旦弱化甚至放弃尝试，就等于放弃了学习最本真的机制，也就难以实现真正意义上的深度学习与长效成长。

尝试是推动学生从被动接受到主动学习的关键转折点。

学生学习方式的转型，是当前课堂教学改革的核心任务，而实现这一转型的关键转折点，就在于尝试。在传统以讲授为主的课堂中，学生主要以倾听、记忆、练习为主，处在被动接受的位置；而在以尝试为主线的课堂中，学生先尝试、先探究、先思考，再进行交流、点拨、提升，真正成为学习的主体。从被动听到主动试，虽然只是学习顺序上的微调，却带来学习性质的根本变革。当学生开始尝试，他就从旁观者变成参与者，从接受者变成建构者，从被动者变成主人。当学习以尝试为起点，课堂就从教师的讲堂变成学生的学堂，教学就从单向传递变成双向建构，学习就从外部输入变成内在生长。尝试不仅激活学生的内在动机，更让学习过程回归学生自身，让学生在自己读、自己想、自己做、自己悟的过程中，形成真正属于自己的理解与能力。尝试，是实现学生主体地位最直接、最朴素、最有效的路径。

尝试是连接知识传授与素养培育的重要桥梁。

知识可以通过讲授传递，但能力不能；知识可以通过记忆掌握，但素养不能；知识可以通过训练巩固，但品格不能。能力来自实践，素养来自体验，品格来自历练，而这一切的发生，都必须以尝试为载体、为过程、为路径。学生只有在真实的尝试过程中，才能学会判断与选择，学会坚持与调整，学会合作与担当，学会反思与改进；只有在亲身面对问题、处理问题、解决问题的尝试中，才能把外在的知识要求转化为内在的能力素养，把课堂上的学习成果转化为生活中的行动自觉。尝试让知识不再孤立存在，而是与问题情境、行动过程、真实体验结合在一起，从而实现知识的意义化、能力的实体化、素养的内在化。可以说，没有尝试，就没有真正的能力生成；没有尝试，就没有真正的素养培育；没有尝试，就没有完整意义上的育人过程。

总之，尝试是打通知识传授与素养培育的最重要的桥梁。

尝试是破解当前教育现实困境的基础性路径。

当前教育面临的学生被动、能力薄弱、创新不足、心理韧性不强、责任担当欠缺等诸多现实困境，虽然表现形式各不相同，但深层原因都指向尝试的长期不足。学生被动，是因为缺少自主尝试；能力薄弱，是因为缺少实践尝试；创新不足，是因为缺少探究尝试；心理韧性不强，是因为缺少在尝试中面对困难、克服困难的历练；责任担当欠缺，是因为缺少在尝试中承担任务、承担结果的机会。而以尝试为主线重构育人过程，恰恰能够从根源上系统回应这些问题：让学生在尝试中学会主动，在尝试中学会负责，在尝试中学会坚韧，在尝试中学会创新。尝试不追求花哨的形式，不依赖复杂的技术，不依赖高额的投入，却能直击教育的本质、学习的本质、成长的本质，用最朴素、最稳定、最可持续的方式，推动育人质量实现整体性、基础性、长期性的提升。

总之，尝试是学习的起点，尝试更是育人的起点。

四、以“尝试”为主线重构教育过程的现实路径

一是把尝试的权利真正交还给学生。

教育的本质不是灌输，而是点燃；不是控制，而是解放；不是替代，而是放手。新时代的教育改革，必须把尝试的权利、尝试的空间、尝试的机会真正交还给学生。要相信学生具有内在的尝试愿望与尝试能力，相信学生能够在尝试中学习、在尝试中成长、在尝试中成熟；要尊重学生的尝试过程，包容学生在尝试中出现的失误与差异，鼓励学生大胆试、主动试、持续试。只有把尝试的权利交还给学生，学生的主体性才能真正落地；只有把尝试的机会留给学生，学习才能真正发生；只有把尝试的空间还给学生，成长才能真实发生。

二是把尝试过程作为育人的核心过程贯穿始终。

尝试不是教学中的一个环节，而是贯穿育人全过程的主线；不是一种辅助性的方法，而是支撑整个课堂转型的基础性机制；不是点缀式的活动，而是支撑素养培育的核心过程。未来的课堂，应当以尝试为起点，以探究为核心，以交流为动力，以反思为提升，以运用为目标，形成尝试—发现—交流—建构—运用的完整学习链；未来的教育，应当以尝试—实践—反思—成长为基本逻辑，让学生在持续的尝试中积累经验、增长智慧、提升品格；未来的学校，应当构建鼓励尝试、包容失误、支持探索、崇尚创新的文化氛围，让尝试成为学生最自然、最常态、最自觉的学习方式。

三是把尝试精神作为新时代青少年的核心成长品质。

敢尝试、愿尝试、会尝试，是新时代青少年最应具备的核心品质之一。敢尝试，体现的是勇气与自信，是面对未知不退缩、面对困难不畏惧的精神状态；愿尝试，体现的是态度与内驱力，是主动参与、主动探究、主动成长的内在自觉；会尝试，体现的是能力与方法，是能够有序探究、有效调整、不断改进的行动智慧。当一个学生具备了基本的尝试精神，他就拥有了面对未来世界的底气与能力，拥有了应对不确定性、解决复杂问题、实现终身发展的内在力量。培养尝试精神，就是培养学生的成长力、发展力、创造力，就是为学生的终身发展奠基。

当前，我国教育改革已经进入深水区，面临的问题更加复杂、任务更加艰巨、期待更加迫切。在纷繁多样的理念、模式、方法与技术面前，教育最需要的不是更多新潮的概念与形式，而是回归常识、回归规律、回归本真。

尝试，正是教育中最朴素、最真实、最根本的道理之一。学习是试出来的，能力是试出来的，品格是试出来的，创新是试出来的，真正的人才也是在持续不断的尝试中历练出来的。

抓住尝试，就抓住了学习的起点；

重视尝试，就抓住了育人的关键；

坚持尝试，就找到了推动教育高质量发展、促进学生全面而有个性发展的基础性路径。

以尝试为主线重构课堂、重构学习、重构育人过程，不仅符合学生成长的基本规律，适应当前教育改革的现实需求，更是面向未来、面向现代化、面向每一个学生的终身发展，具有长期而深远的育人价值。

正是在这样的背景下，尝试教育应运而生。