邱学华尝试教学法简明读本

作者简介：

邱学华：尝试教学法创立者、特级教师、荣誉教授、国务院政府特殊津贴享受者。现任常州大学尝试教育科学研究院院长，华东师大、南京师大、鲁东大学兼职教授。尝试教学法研究成果荣获2014年基础教育国家级教学成果一等奖，并受到习近平主席等国家领导人接见。编著和主编300多本著作，主要有《尝试教学法》 《尝试教学论》 《尝试教学策略》 《邱学华教育文集》（一套5本） 《儿童学习数学的奥秘》 《中国小学数学四十年》等；在国内外发表700多篇文章。

黄  勇：生物学教师，常州大学尝试教育科学研究院兼职研究员、脑科学与教育研究中心主任。从师尝试教学法创立者邱学华教授学习、研究尝试教学法30余年。多年来将脑科学研究成果应用于尝试教育，此领域的研究有多篇论文在《人民教育》 《现代教育》等杂志发表，有多篇论文获省级教育科研成果优秀论文一等奖。提出双导案与双导案教学（研究成果发表于《现代教育》2019年第6期）。

目   录

前言

第一讲  什么是尝试教学法？

一、尝试教学法的实质与内涵

二、尝试教学法的特征

三、对尝试教学法的评价

第二讲  尝试教学法是怎样产生与发展起来的？

一、准备与萌芽阶段

二、实验阶段

三、理论研究与形成阶段

四、推广应用与发展阶段

五、理论研究与应用领域拓展阶段

六、利用互联网促进尝试教育的研究、推广应用、交流与传播

七、尝试教学法与尝试教育正在走向世界

第三讲  尝试教学法的效果怎么样？

一、尝试教学法课堂教学实验结果表明教学效果明显

二、尝试教学法区域推广应用产生大面积教学质量显著提高的效应

三、尝试教学法有利于提高学生素质，减轻课业负担

四、尝试教学法的推广应用有利于教师专业成长，有利于教师教育思想的转变，提高教师素质

五、尝试教学法得到广泛推广应用

六、对尝试教学法效果的评价

第四讲  尝试教学法的理论依据是什么？

一、尝试教学法的尝试思想渊源

二、尝试教学法的哲学理论依据

三、尝试教学法的心理学理论依据

四、尝试教学法的教育教学理论依据

五、尝试教学法的脑科学依据

第五讲  尝试教学法的操作模式是怎样的？

一、尝试教学法操作模式概述

二、尝试教学法的一般操作模式（基本模式）

三、尝试教学法操作模式的变式（灵活模式）

四、尝试教学法操作模式的整合模式

五、尝试教学法操作模式的运用及其注意事项

六、运用尝试教学法操作模式的案例

第六讲  尝试教学法的课堂教学结构是怎样的？

一、尝试课堂教学结构

二、尝试课堂教学结构的理论分析

三、尝试课堂教学结构在课堂教学中的运用

四、运用尝试课堂教学结构上课的案例

第七讲  怎样进行尝试课堂教学评价？

一、尝试课堂教学评价的内涵、功能、特点、原则

二、尝试课堂教学评价方法

附录：

附录一、邱学华尝试教育重要著作

附录二、邱学华尝试教育重要论文

附录三、历届尝试教育年会简介

前   言

我已是86岁的高龄老人了，回首往事，历历在目。从16岁开始当农村小学教师，风风雨雨历经70年。当过小学教师、大学教师、中学教师、师范学校教师，我一直在追寻一种理想的教学方法。

当了五年农村小学教师，使我深感教师的辛苦，可为什么教学质量不高，由于当时水平低，百思不得其解，想寻求一种教学方法，使学生学得愉快，教师教得轻松，教学质量又很高。为了寻求这种理想的教学方法，我决定报考大学深造，如愿考入华东师范大学教育系研读教育理论。毕业后留校任教，一边在大学教书，一边到华东师大附小搞教改实验。文革期间到农村中学教数学，在自己班上做实验。文革后，在江苏常州正式开始尝试教学法教育实验，后提升为尝试教学理论，进入新世纪后，又开始把尝试思想引入德育工作。

从上面尝试教学研究发展轨迹来看，从提出问题到现在，我整整花了70年时间。用10年时间提出问题和进行理论的准备，用10年时间在农村中学进行先练后讲的探索实验，用10年时间通过教育实验形成尝试教学法并逐步推广，用10年时间把尝试教学法升华到尝试教学理论，进入新世纪再用20年时间，把尝试教学理论升华到尝试教育理论，并使尝试教学法更趋成熟。

从尝试教学法产生和发展的历史来看，充分证明以下观点：

1、充分证明一个真理：教育实践是教育理论的源泉！在办公室或书斋里出不了先进的教学法，产生不了科学的教育理论。

2、一种教学法必须通过长期的教育实践，经过长时间的检验，才能趋向于成熟，才能受到广大师生的接纳和应用。不能浮躁和急于求成。

3、尝试教学法反映了学习的本质，符合了学生的认识规律，是一种科学、有效的适合当前教育环境的较为理想的教学方法。

4、尝试教学法植根于中国大地，是地地道道的中国货，不是外国贩来的，中国的教育理论，不能照搬外国的，要走自己的路。

5、我原本是一个高中只读了半年的农村小学教师，只要执着追求、虚心学习、刻苦钻研、大胆实践，不懈努力，同样能创造新教法。

随着尝试教学法实验研究的发展，带动了理论建设。

1982年在《福建教育》杂志发表第一篇论文：《尝试教学法的实践与理论》，此文发表在全国产生了很大影响，各地教育杂志相继转载，各地学校纷纷实验。为了满足广大教师的需要，我写成专著《尝试教学法》，1989年由福建教育出版社出版，此书出版后大受教师欢迎，几年之内8次重印，总发行量约达16万册，这在教育理论著作中是创记录的，因此该书荣获全国首届优秀教育理论著作奖。以后相继出版《尝试教学新论》、《尝试.成功.发展》、《尝试教学理论研究》、《尝试教学论》、《尝试教学全书》、《尝试教学策略》、《尝试教育研究》、《邱学华与尝试教育人生》等36本。

可是这些书大部分已脱销，二手书市场原来几十元一本的书都已加价到一百多元。当下许多新教师急需一本系统介绍尝试教学法的书，一些教师进修学校也需要这类书作为进修教材。由此我萌发了出版一本《邱学华尝试教学法简明读本》的想法。

我这个想法同福建教育出版社成知辛、林云鹤两位主任商量，立即得到他们的热情支持。30年前，福建教育出版社出版了第一本尝试教学法著作，对全国推广尝试教学法起了巨大的作用。30年后再出《邱学华尝试教学法简明读本》，必将对尝试教学法的普及应用，对深化课堂教学改革发挥深远的影响。

这本书首先介绍什么是尝试教学法，接着介绍它是怎么产生和发展起来的，以及它的教学效果、理论依据、操作模式、课堂结构、教育评价等。使读者有一个完整系统的认识，并能操作应用。编写时既吸取过去出版尝试教学书籍中的精华，又增添了新时代尝试教育研究的新成果和新发展的内容，既介绍了尝试教学法的基本内容，又反映了尝试教育研究我们的新进展。力求做到通俗易懂，简明扼要，条理清晰，实用有效。

在编写体例上，我们也有创新。每一讲前面都有：[本讲要点]对本讲问题、要点用简练的文字作表述；[本讲导读] 图文并茂，使读者对这一讲的内容一目了然；每讲最后有[本讲总结]用思维导图的形式总结本讲，以利于读者阅读；[本讲思考题]中列出若干思考题，作为进修教材，可作为练习作业题。在书后有全书思维导图作为本书的总结。书后面还有3个附录：《邱学华尝试教育重要著作》 《邱学华尝试教育重要论文》 《历届尝试教育年会简介》，作为拓展阅读参考资料，方便读者如有兴趣深入学习、研究时查阅。书中既有理论和方法介绍，又有成功的案例，可使读者从理论到实践有全方位的了解。

我的第一篇尝试教学法论文是在《福建教育》杂志发表，而且该刊连续追踪报道了30多年，这在教育杂志出版史上是创记录的。第一本书《尝试教学法》也是由福建教育出版社出版，并获得了出版界的大奖，以后又陆续出版了我很多的著作。我同福建有缘，福建真是一块福地。很多人都以为我是福建人了呢。我由衷地感谢福建教育出版社和《福建教育》杂志社（最初他们是一家）。尝试教学法的产生和发展离不开他们，他们是立了大功的。

我年龄大了，精力不济，手头还有一些更重要的事情要做，只能以只争朝夕的精神抓紧做。所以我请黄勇老师协助我做这本《尝试教学法简明读本》的编写工作。30多年前，作为生物学专业教师的他就开始接触和应用尝试教学法，曾写信向我求助，我立即回信并寄去资料和图书。几十年来他追随我学习和研究尝试教学，使我很感动，在尝试教育的学术活动和交流中，我设法尽可能为他提供学术研究和学术活动相关费用的帮助。几十年来的交往我们成了志同道合的好朋友，他协助我做了不少工作。这次他协助我合作编写此书，我们配合默契，合作愉快。本书的出版，我特别要感谢他的帮助和付出的辛勤劳动。

尝试教学法从中国本土的教育教学实践中产生，尝试教育理论吸取中国传统优秀教育思想和实践的精髓，同时又吸收了国外先进的教育教学理论，具有中国特色，已成为我国最具影响力的教学法之一。越是民族的，便越是世界的，具有中国特色的尝试教学法和尝试教育理论正在走向世界，我们同广大教师共同继续努力。

期望本书能为读者提供帮助，读者看了本书，如发现书中有不足或错误、有什么意见和建议，请与我们交流研讨，并希望直言相告（我的联系邮箱：13776884613@126.com），以便再版时修正。谢谢大家！

邱学华

第一讲  什么是尝试教学法？

[本讲要点]：

问题：什么是尝试教学法？

要点：尝试教学法的实质与内涵、特征

对尝试教学法的评价

[本讲导读]：

尝试教学法历经半个多世纪，已成为我国最具有影响力的教学法之一。学习、运用尝试教学法，首先有必要弄清楚尝试教学法的实质是什么？什么是尝试教学法？

一、尝试教学法的实质与内涵

（一）、尝试教学法的实质

尝试教学法的实质是什么？

其实质表述为：

教师不要先讲解例题，不要把什么都讲清楚了再让学生做练习。而是先由教师提出尝试问题，让学生先试一试。学生在旧知识的基础上，自学课本和互相讨论，依靠自己的努力，尝试初步解决问题，最后教师根据学生在尝试练习中的难点和教学的重点，有针对性的讲解。

上面的表述，清楚明白，所有教师都能听得懂，学得会。如果再概括成一句通俗的话来说：

请不要告诉我，让我先试一试。

这句话目前已成为教育界的流行语，表明了在课堂教学中，教师不要先讲解，不要把现成的结论和解题方法都告诉学生，而是让学生先试一试。

尝试是学生主动的行为，做对了很好，尝到了成功的喜悦；做错了或不会做也无所谓，使他能够知道困难在哪里，然后再听教师讲，他就听进去了。这样，对各种层次的学生都有所得益。

所以，尝试教学法颠覆了“先讲后练”的传统教学模式，把“先讲后练”改成“先练后讲”。也就是把课倒过来上，原来“讲”在前面，现在调到后面；原来“练”在后面，现在调到前面。上课就练，单刀直入，开门见山。这样把“讲和练”的位置彻底翻转过来。因此，有人说尝试课堂才是真正的翻转课堂。

学生尝试有可能性吗？

大家听了尝试教学法介绍后，都觉得很好，就是有一个疑问：教师还没有讲解，学生能做尝试题吗？这个问题是尝试教学法实验中的主要问题。通过10年时间的实验与研究，证明了“学生能尝试”“尝试能成功”这个命题。

学生的尝试不是盲目的尝试，我们创设一定的教学条件，使学生的尝试能够获得成功。

在实际应用中，主要是三个教学条件起关键作用，而且是学生主动提出的要求，在尝试教学过程中自然产生的，不需要教师外加。下面我们具体分析一下。

教师出示尝试题后，由于教师没有讲解，学生必然会遇到困难，他们就会：

1、主动去自学课本，从课本中寻找线索。（靠课本）

2、主动向同学请教，在合作交流中碰撞。（靠同学）

3、主动积极思考，直到初步解决问题。（靠自己）

以上分析，很显然，虽然教师没有先讲解，学生可以运用“三靠”：一靠课本、二靠同学、三靠自己，整个教学过程中，信息畅通，许多因素相互结合，为学生自己解决尝试题开辟了道路。

这“三靠”中最重要的是靠课本。课本中有例题，有解题的过程，解题的思路分析，更有规范的书写格式。学生完全有可能通过自学课本，学到数学基础知识。这是为什么教师没有讲解，学生却会做尝试题的奥秘！

目前，小学数学课堂教学中最大的误区是什么？

最大的误区就是上课不用课本，在一次参加录像课评选，发现100多堂课，仅有2堂课教师让学生看课本，不到1%。有一堂五年级的数学课，这堂课从头到尾都不打开课本，好在现在教室里都有大屏幕。教师为什么不让学生看课本呢？这位教师说：学生看了课本，都会了，下面我还怎么教呢？原来他担心的是学生自学课本都学会了，下面的教案还怎么走？学生看看课本都学会了，不用教师教了，不是一件天大的好事，有什么可担忧的？！

“课本、课本，一课之本。”国家颁发的课程标准和依据课程标准编写的教科书有一定的权威性，这是有法律依据的。在保证完成国家课程的前提下，可以增加一点补充教材。尝试教学法是最重视发挥课本作用的教学方法，也正因为如此，采用尝试教学法，学生的自学能力明显得到提高，促进了学生“学会学习”。

（二）、尝试教学法的内涵

要弄清楚什么是尝试教学法，也就是要知道尝试教学法这个概念的定义。

尝试教学法的定义，通俗的讲就是：

这种教学法要求教师不要把现成的结论和解题方法直接告诉学生，而是让学生先尝试一下。

“定义就是揭示事物的特有属性（固有属性或本质属性）的逻辑方法。” （金岳霖，1979）

下定义就是对概念进行界定。概念是人脑对客观事物的本质的反映，是思维活动的结果和产物，是思维活动进行的单元，这种反映通过词来标示和记载。“概念是反映事物的特有属性（固有属性或本质属性）的思维形态。”“某类事物的本质属性，就是某类事物的有决定性的特有属性；某类事物的固有属性，就是某类事物的派生的特有属性。”“语词是概念的语音形式，概念是语词的思想内容。”概念的内涵和外延是概念的两个重要方面，“概念的内涵，就是概念所反映的事物的特有属性。概念的外延，就是具有概念所反映的特有属性的事物。”（金岳霖主编《形式逻辑》，人民出版社，1979年10月第1版，P10、9、11）

要明确尝试教学法的内涵，就是要知道尝试教学法的定义。

定义包括被定义项、定义项和定义联项，概念的定义有属加种差定义和发生定义。下面我们再从尝试教学法的属加种差定义和发生定义来进一步明确尝试教学法的定义。

属加种差定义就是定义项由属和种差组成的定义，尝试教学法的属加种差定义可表述如下：

尝试教学法就是以先试后导、先练后讲、先学后教为特征，以学生能尝试、尝试能成功、成功能创新为理念的一种教学方法。

发生定义就是用事物发生或形成过程中的情况作为种差的定义，尝试教学法的发生定义可表述如下：

尝试教学法是邱学华经过半个多世纪探索和研究及其推广应用而创立的、通过近四十年近百万教师和3000多万学生的实验和运用、长期而大量的教育教学实践检验效果良好的一种中国本土产生的、具有中国特色的教学方法。

尝试教学法的外延包括尝试教学法的各种教学模式、方法，如尝试教学法的一般模式、变式、整合模式，目标尝试教学法、愉快尝试教学法、情境尝试教学法，小学数学尝试教学法、语文尝试教学法、生物学尝试教学法、历史尝试教学法等等。

尝试教学法是我国现在中小学广泛应用、乃至大学也有应用的一种教学法，已成为我国最具有影响力的教学法之一。尝试教学法的教学基本程序可分为五步进行：一、出示尝试题，二、自学课本，三、尝试练习，四、学生讨论，五、教师讲解。

尝试教学法改变了“教师讲，学生听”的注入式教学方法，变传统的“先讲后练”为“先练后讲”，充分体现了学生在教学过程中的主体作用，体现了尝试教学法的理念：

学生能尝试，尝试能成功，成功能创新。

这种教学方法有利于培养学生的自学能力，有利于调动学生积极性，减轻学生课后作业负担。大量教学实践证明，尝试教学法简便实用，教学效果良好，能够促进大面积提高教学质量。

尝试教学法的内涵又可通俗地表达为：“请不要告诉我，让我先试一试”。

“请不要告诉我，让我先试一试”这句话是用学生的口气说的，意思是请老师先不要把现成的结论告诉学生，先让学生自己去“试一试”。这一通俗之语简明扼要，既阐明了尝试教学法的实质，让学生在尝试中学习，在尝试中成功；又揭示了具体的操作方法，先学后教、先练后讲，一目了然。

“请不要告诉我，让我先试一试”，通俗地表达了尝试教学理论视野中，尝试教学法的内涵。已成为中小学教师中的一句流行语。

二、尝试教学法的特征

每一种教学法都有各自的特征，在长期教学实践中逐步形成的尝试教学法的特征，概括为两句话：

先练后讲   练在当堂

前面已经分析过，尝试教学法的实质是“请不要告诉我，让我先试一试”，采用“先练后讲”是尝试教学法最重要的特征，作为尝试教学课堂，还有另一个重要特征：“练在当堂”。

因为“先练后讲”，让学生用尝试的方法，自己学会新知，但是这仅仅是初步学会，还必须通过不同层次的练习，使学生在不断练习的过程中，进一步领悟新知，真正学会新知。“练在当堂”这四个字表述非常清楚，就是说，这堂课的练习必须在当堂做完，不能拖到课后去做。

“先练后讲，练在当堂”这两句话是相辅相成的，教师在使用过程中，一般只注重前一句，而忽视了后一句。因为前一句要求明确，把“先讲后练”改成“先练后讲”；后一句较难做到，由于教师习惯于多讲，这里不放心讲一点，那里也不放心，再讲一点，占用了学生的练习时间，往往把“练习”甩到课后，做不到“练在当堂”。

做不到“练在当堂”，同一些教师不重视练习有关，直到现在还没有领悟到数学练习的重要性。说什么，数学课主要是发展思维，做那么多练习没有意义。把发展思维同多做练习对立起来。对小学生来说，怎样才能发展思维呢？答案是明确的，主要是通过数学练习，中国小学数学教育界前辈俞子夷先生曾经说过一段精辟的话：

教学算术中的原理，多说明不如叫学生多做。说明，只能使他们强记。叫他们多做，才可以从实地经验中得到真理，不做，无从想起。

——俞子夷

学生不是听会的，而是练会的。

——邱学华

俞子夷前辈不像有些“专家”，满嘴西方教育理论，大家听得云里雾里。他的一句“不做，无从想起”。简单明了，一语戳中，使人豁然开朗。对小学生来说，不做题目，他怎么会去思考呢？

在《邱学华30句教育语录》中有“学生不是听会的，而是练会的”一句，对大多数小学生来说，先听教师讲解，还糊里糊涂，做过题目以后才真正懂了。

一堂课的时间是常量，大都是40分钟，教师讲解时间多了，势必学生练习时间少了，练习作业只能甩到课后去做。为什么学生课后作业负担始终减不下来，大概这是主要的原因。如果按“先练后讲，练在当堂”的尝试教学模式，可以节省教师讲解的时间，把腾出来的时间多做练习，完全可以做到“练在当堂”，练习题当堂做完了，就不需要再布置家庭作业。许多实验学校的实践证明，数学课基本上可以做到不布置家庭作业。

可见，尝试教学法的确是一种“学生学得愉快，教师教得轻松，教学质量又很高”的教学方法。从1980年正式开始系统试验算起，已经历了长达40年的时间考验。

尝试教学法为什么是一种理想的教学方法，这同尝试教学法的实质与特征是分不开的。尝试是学习的本质，真正意义上的学习是尝试，抓住了尝试就抓住了学习的本质。它的特征“先练后讲，练在当堂”符合学生学习的教育规律。40年来，已有10多万篇实验报告和研究文章证明这种教学法是科学的，高效的。

尝试教学法的两个特征可概括成“两抓”：

一抓自学       二抓练习

（先练后讲）         （练在当堂）

我们认真分析一下，各种教学改革的成功经验，都包含了这“两抓”，先练后讲即是抓自学，练在当堂就是抓练习。因为这“两抓”是按教育规律操作，肯定能提高课堂教学效益。

图1-1  尝试课堂教学的“两抓三看”

其实，我们祖先在组成汉字“学习”两字时，已经揭示了达到真正学习的途径。

“学”的繁体字，中间宝盖头，表示房屋，下面是孩子的子，上面左右两个手表示教师的辅助，中间两个x，表示同学之间的交流。完整地说，一个孩子在房屋下自学，有教师的辅助，同学之间的交流，这才是“学”的真正含义。

“习”的繁体字，上面是“羽”字，表示小鸟的翅膀，下面是“ 臼”字表示鸟巢。完整地说，小鸟张开翅膀，从鸟巢里飞出来，练习飞翔。

我们祖先把“學”和“習”组合在一起，这是有很高的智慧，早已指明，真正的学习过程，必须有“學”和“習”两部分组成，缺一不可。现在有些教师上课，大都是“有学无习”，甚至是“无学无习”，这就违背了我们祖先组成汉字“學習”两字的初衷。

尝试教学法的“先练后讲，练在当堂”八字特征透析出“一抓自学，二抓练习”具体操作的抓手，这是符合“学习”两字含义的真谛，这也是中华教育传统精华之所在。

三、对尝试教学法的评价

在尝试教学法的产生和发展过程中，受到教育界的广泛关注和高度好评，不仅受到广大一线教师的广泛欢迎、赞赏和应用，教育界的专家学者同样给予充分的肯定和高度好评。

华东师范大学名誉校长刘佛年教授评价尝试教学法是“影响广泛，生命力强”：

“尝试教学法问世七八年来，影响已遍及全国，发展之快，规模之大，在过去是很少见的，我想这是因为邱学华同志提倡的这种方法有它的特点:它既吸收了古今中外一些有影响的教学法的积极因素，又符合我国大部分学校当前的教学条件与需要;它既有一定的理论基础，而实践的方法又简便易行，几乎每个小学教师都能掌握，每个学生都能适应;它虽有一个大致的模式，但又反对机械搬用，强调从实际情况出发灵活应用;它在实践中已显示了巨大的效果，但又实事求是地指出自己的局限性，承认它不是万应如意的灵药。这就使这种教学法具有观点比较全面、实践方法比较灵活的特点，因此也就给它带来了较强的生命力。”

河南大学教育系陈梓北教授评价尝试教学法是“有胜于古，有胜于洋”：

“读了邱学华的《尝试教学法》之后，深有感触。五六十年前我当学生的时候，在举国崇洋的空气中就持有异见;但恨自己建树太少，无以为国人鸣不平。难道一个亿万人民的国家，就不该有自己像样的新东西吗?否！否！”“我认为尝试教学法是‘古为今用，有胜于古;洋为中用，有胜于洋。’”

中国教育学会会长，北京师范大学顾明远教授评价尝试教学法“具有时代性、先进性”：

“邱学华老师是我国当代的教育家，他爱岗敬业，严谨笃学，从教六十年来为国家培养了大批人才，为中国的教育事业做出了卓越贡献。”

“尝试教学法具有时代性、先进性。当今时代，科学技术迅猛发展，知识成倍增长，学校教学不可能，也没有必要把现存的知识都传校给学生，更重要的是教会学生学习，从可持续发展的角度教会学生探究知识的能力。尝试教学法可以激发学生积极思维，学思结合，知行结合，培养学生的创造性思维和学习能力。正如因为它是这样一种教学理论和学习理论，所以可以推广到所有学校教学。”

华东师范大学数学教育学院张奠宙教授评价“‘尝试’比‘探究发现’更切实际”：

“对基础教育而言，尝试教学有探究发现教学的同样优点，却比探究发现教学更切实际，更有效率。理由有三：

1.尝试教学是每个学生都能参与的，探究发现却并非人人都能做到。学生进行尝试，门槛低，心理负担轻，适合在基础教育实行。

2.尝试教学是每堂课都能进行的。尝试可以进行到底，也可以中途停止，机动灵活。不像‘探究、发现’那样沉重，也就是说，教学效率较低。

3.尝试教学是每个教师都能驾驭的。尝试的本意是‘先学后教’‘先练后讲’。尝试之后，还是要教师‘讲’和‘说’的。教师依然起主导作用、不会出现‘放羊式’的混乱，或者学生因为能力不够陷入‘无法发现’的困境。”

原中国教育学会常务副会长郭振有教授评价“尝试：教育改革的一个核心理念”：

“邱学华最大的贡献是，他从自己的长期和不懈探索中，找到了一种符合教育规律和切合中国教育实际、能够解决中国教育问题、具有中国特色的教育理论和实践模式一一尝试教育。教育家之所以能被称为教育家，非常重要的是，他必须提出一个自己的鲜明的教育理念。“尝试教育”这个概念，可以说是邱学华的一大发现、一大发明和一大创造。”

中国教育学会副会长“新教育”实验创立者朱永新教授评价尝试教学法创始人邱学华为“教育的‘光明使者’”：

“在中国教育界，有一位创造了许多纪录的长者。这位不知疲倦的长者，走遍了祖国的大江南北，山山水水，作过数百场报告，给孩子们上过数百场公开课，全国有3000多万学生，60万教师在教学过程中使用他的教学方法。他就是尝试教学法的创始人一一邱学华先生。”

“他多年如一日推广尝试教学法，跋山涉水，为基层送去先进的教育理念，是一个名副其实的教育的‘光明使者’。”

鲁东大学教育科学学院院长、博士生导师、二级教授苏春景的评价，从小学教师成长起来的教育家：

中国有一位从小学教师成长起来的教育家，他五十余年如一目，一直从事小学数学的教学、研究与改革，并卓有成效，是我国知名的小学教学法专家;他从尝试中来，走自己的路，在对小学数学进行全方位研究的基础上提出的尝试教学法已发展成为尝试教学理论并得到我国教育理论界的认可。他不满足于提出一个教学法，也不满足于构建一种新的教学流派，而是不断致力于实实在在的教学改革。当新课程改革运行之时，他毫不满足地致力将尝试教学理论渗透于新课程改革的大潮之中。这就是尝试教学法的实验者、尝试教学理论的创立者邱学华先生。

杭州师范大学汪刘生教授评价尝试教学法创始人邱学华为“我国当代一位当之无愧的教育家”：

“什么样的人才能被称为教育家呢?换言之，教育家的含义是什么呢?《教育大辞典》对此的解释是:‘教育家( educator)是在教育思想或实践上有创见、有贡獻、有影响的杰出人物。’

以此来衡量邱学华，他通过40多年的实验研究，创立了具有中国特色的尝试教学理论，既受到教育理论界的认可，又受到广大教师欢迎。这一教学理论已在全国大规模地推广应用，现已有新课程的实验产生了积极的作用，已在教育实践中产生巨大的影响。因此，他确实是一位教育思想有创见、教育理论有贡献、教育实践有影响的杰出人物，是我国当代一位当之无愧的教育家。”  

江苏省教育科学研究院原院长成尚荣评价：

邱学华的“尝试教育”，其理论框架与操作体系越来越完善、缜密，也越来越为广大中小学教师所认可和接受，并在实践中不断丰富、提升。

尝试教育之所以能成功，其中有个重要的理论假设，是理论假设让其站在科学的高地上，用理论指导研究。这个理论假设是从儿童出发，以儿童的自主学习为主题的，因此这是一个关于儿童发展的假说。

其一，儿童有巨大的可能性，尝试可以让可能性得以显现和实现。

其二，探究是儿童的天性，尝试可以呵护并发展儿童的这一天性。

其三，错误、失败是儿童发展的正常现象，尝试是对儿童错误资源的积极开发。

华东师范大学课程与教学研究所博士生导师刘良华教授评价：

尝试教学法代表了现代教学改革的方向。

尝试教学法的核心思想：“由学生亲自阅读和思考”。

尝试教学法是“新传统”教学的代表。

华东师范大学教授、博土生导师郑金洲的评价，当代教育家的思想人格和人文情怀：

爱教能教，知教善教，孜孜以求，勇于探索，邱学华先生用几十年尝试教学的实践和深厚理论，诠释了当代教育家的思想品格和人文情怀。

原山东省教育厅副厅长，现山东省中共党史研究院副院长王坦的评价，“邱学华现象”值得很好地研究：

“邱学华现象”的产生离不开邱学华本人的学识、意志、才华和人格魅力。一个人能坚持20年的实验研究，本身就是一件难能可贵的事。实验初期受到的讽刺嘲笑，压制打击，他顶住了；推广阶段遇到的重重困难，他克服了，他勇于创新，敢于向传统教学模式挑战，把“先讲后练”改为“先练后讲”，着力于培养学生的尝试精神、探索精神、创造精神；他永远不满足于现状，在教学实践中不断探索，从尝试教学法一→尝试指导教学原则一尝试教学理论，不断完善，不断进取。

原中央教育科学研究所戴汝潜研究员的评价，中国人应该学会珍爱自己的同胞：

这一切、使我对“邱学华和尝试教学法”的了解越来越深入，我为中国大地上产生自己的教育理论而感到高兴，为邱学华几十年的求索精神而感动，为广大教师对尝试教学法的热情而感到震撼。

中国人应该学会珍爱自己的同胞，尊重他们的创造，这样也是对自已的尊重，这样洋人才会尊重中国人，让我们从这里起步“尝试之”。

乌克兰国家教育科学院通讯院士、基辅市苏霍姆林斯基实验学校校长瓦.哈依鲁莲评价：

我们从内心深处感到：邱学华的教育实践和思想与苏霍姆林斯基教育思想是一脉相承的。

首先，邱学华几十年如一日，坚持奋斗在中小学教育实践第一线，即便在教育科学研究所工作也从不离开学校，他像苏霍姆林斯基那样，把“永远不离开学校”看作自己的崇高职责！

其次，邱学华写的书，深受广大中小学第一线教师和校长的欢迎，这说明他同苏霍姆林斯基亲力亲为的“教育科学理论通俗化和大众化”的思想是一致的。

还有，尤为重要的是，邱学华的研究自始至终贯穿着苏霍姆林斯基坚持的“人道主义教育”思想。

美国佛州大学教授、美国总统领导下的教育科学基金评审小组三人评审成员之一、国际著名智能测量专家瓦格纳评价：

作为美国总统领导下的教育科学基金评审小组三人评审成员之一，我有机会了解世界各地不同教育流派和各种教育实验，看了邱先生尝试教育研究的简介，我反复领略其中精髓，有两点感受与各位分享。

一、创新性

不久前，中国刚刚发布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，里面就鼓励教育教学的创新。尝试教学法的“先学后教”、“先练后讲”思想将学生推向前台，有利于学生更有效地、主动地学习，有利于教学的创新；在学习理论中，全面、系统地提出和实践尝试教学理论，我还是第一次听到，这本身就是一种创新。

二、系统性

它不是单一的教学行动，而是系统性的教育教学改革过程。它不是单一的、粗浅层次的教学实验，而是有着全面的、较高层次的教学实验，其中五步教学体现了系统教学的科学思想。尝试教学理论在中国得到广泛应用，有七八十万教师、三千多万学生参与，令人惊讶，这是世界最大规模的教育实验之一。

日本新算数研究会副会长片桐重男教授评价：

培养每一个儿童具有能够自己决定应该做的事并能独立解决问題的能力和态度，这是教育的重要目标。

要培养这样的能力和态度，必须让儿童投身于诸如此类的行动中去。而教师则必须在他们参加这些行动的过程中给予指导，使他们能够比较自主地决定自己的行动，自主地解决问题。

从这一点看，尝试教学法先让儿童进行思考讨论，然后给子指导，它不失为一种理想的方法。

原澳大利亚南澳州教育厅课程开发中心主任约前·特纳评价：

我相信邱先生的尝试学习理论对于中国的救育改革是非常重要的贡献。先生强调了学生建立自我学习和自我教育的需求，老师只有在学生努力自我学习和自我尝试的过程中遇到因难之后，才进行干预。

尝试学习的一个重要特点是它可以在很大的班级内进行，所以我认为邱先生的尝试学习方式更符合中国学校的实际情况。

[本讲总结]：

[本讲思考题]：

1.尝试教学法的实质是什么？

2.尝试教学法的内涵是什么？有哪两种定义？尝试教学法内涵的通俗表达是怎样的？

3.尝试教学法的理念是什么？

4.尝试教学法有何特征？

5.专家对尝试教学法的评价如何？ 

6.请你结合以往教育教学情况，谈谈你对尝试教学法的认识。

第二讲  尝试教学法是怎样产生与发展起来的？

[本讲要点]：

问题：尝试教学法是怎样产生和发展的？

要点：尝试教学法的产生与发展过程（发展简史）

[本讲导读]：

具有中国特色的尝试教学法，从20世纪60年代开始思考酝酿，80年代正式启动教学实验，历经从小学数学尝试教学法一尝试教学法一尝试教学理论一尝试学习理论，直到尝试教育理论，整整用了50年。

实验规模从一个班级发展到70多万个;试验范围遍及全国31个省市、自治区以及港澳台地区，并已传到国外；应用范围从小学发展到中学、大学以及幼儿园、特教学校、职业学校，从数学发展到语文、外语、理化生、音体美以及学校管理工作；理论研究已从尝试教学法先升华为尝试教学，现在发展到尝试教育理论。

尝试教学理论根植于丰富的教学实践中，经过实践一研究一再实践→再研究，已从一种具体的教学方法升华为教学理论，走出了一条从萌芽、形成到深化的合乎逻辑的发展轨迹。

教学改革的本身就是一种尝试，也是对旧教育理念和教学模式的创新，这几十年来走的是一条尝试与创新的道路。尝试教学具有鲜明的特征与可行的操作模式。尝试教学研究发展的轨迹与内涵对建设中国特色教育理论具有启发意义。

从它的发展历程，可以看出中国教育实验工作者的艰辛，历经风风雨雨、酸甜苦辣。从它的发展历程，可以看出中国教学流派的成长与发展过程，为进一步建设具有中国特色的教学论体系提供借鉴。

尝试教学法发展简史

尝试教学法历经半个多世纪，经历了萌发、实验、产生、发展和推广应用的过程。

一、准备与萌芽阶段

1.上世纪五十年代5年的农村小学教师生涯和4年华东师大教育系的深造打下了教育实践和理论基础，产生了寻找高效教学方法的想法，为从事尝试教学研究做好了准备

1955年，年仅16岁来到常州武进的农村小学---塾村中心小学当代课老师，从代课老师、正式教师、小学教导主任、农村中心小学校长，五年的农村小学教师生涯，热爱上了教育事业，喜欢上了孩子。但也有了许多困惑：为什么教师教得辛苦而得不到好的效果?为什么同一个教师教同一个班级，而学生成绩有差异？能不能找到使所有学生都能学好的理想方法……于是决定报考大学，一边工作，一边自学。1956年，如愿以偿地考入了向往己久的华东师范大学教育系。

图2-1  上世纪50年代邱学华老师在常州武进的农村小学---塾村中心小学工作与生活情景

进入大学后，如饥似渴地拼命学习。每天早早起来读外语，中午从不午睡，总是一吃完午饭就到教室去啃书，晚上则泡在图书馆。几年时间，阅读了图书馆里大部分小学教育方面的藏书，读了许多世界教育名著。从教育理论著作中，发现古今中外教育家的思想，虽各有特点，但他们都有一个共同的思想:“相信学生，要让学生主动学习”。这个思想就成为以后从事尝试教学研究的主导思想。

5年的小学教师生涯打下了教育实践基础，4年的大学教育系的学习又打下较为扎实的理论基础，这为今后从事尝试教学研究做好了准备。

图2-2  邱学华在华东师范大学教育系求学时代

2.20世纪60年代，在华东师范大学附小进行教学改革萌发先练后讲的思想

1960年以优异成绩毕业并留校任教。按照特长，教小学算术教学法。主动向教育系领导请求到师大附小搞教育实验研究，为了工作方便还兼任副教导主任。决心己下，把铺盖搬到附小教师宿舍和他们同吃同住同工作。一边在大学上课，一边在附小搞实验。当小学教师时遇到的困惑:“教师教得辛苦，为什么得不到好效果”的问题一直盘旋在脑海中。经过长期的观察思考，发现问题的根子出在“先讲后练、先教后学”的教学模式上，教师讲，学生听，教师问，学生答，学生始终是一个被动接受者。由此，产生一个大胆的设想，改革必须从这个根本问题上开刀，能否反其道而行之：把“先讲后练、先教后学”改成“先练后讲、先学后教”。“让学生先做题，然后教师再讲”，这种“先练后讲、先学后教”的办法，其实这就是尝试教学法的雏形。于是和附小教师一同搞实验，发现这种方法效果好，学生兴趣提高了，学习成绩也上升了。但那时政治运动不断，无法搞系统的教学实验，后因“文革”而中断。

二、实验阶段

1、初试阶段：20世纪70年代，在江苏潥阳农村一所中学自己亲自试用先练后讲模式

“文革”中，由于众所周知的原因，调到江苏傈阳县农村一所农村中学教数学。一边自学，一边教。先自学例题，看‘懂了再认真做练习题。做题遇到困难时，逼着自己思考，查阅参考书，直到弄明白为止。有了这样的亲身体会，就知道学生学的时候难在哪里，怎样去突破难点。学生反映邱老师上课听得懂，学得会，都喜欢上了数学课。

    于是想，用这种方法自己都学会了，为什么不把这种自学的方法教给学生，要求学生先自学例题，再做尝试题，遇到困难再听讲解。这己经是“先练后讲、先学后教”尝试教学模式的雏形。结果，所教的班级数学成绩在全县名列前茅。由于亲自进行教学实践，有亲身的体会，这为20世纪80年代启动尝试教学法实验研究做好了准备。

2、正式实验阶段：20世纪80年代，1980年正式在小学数学中实验尝试教学法，1982年第一篇尝试教学法论文发表，并连发尝试教学法三论，在全国产生了积极的影响，受到教学一线教师的欢迎，得到专家的肯定

“文革”结束，拨乱反正。回到家乡常州。分配到常州市教师进修学校(后划归常州师范学校)，负责小学数学教师培训，办起了全国第一个“小学数学教学研究班”，培训小学数学教研员和骨干教师，这为开展教育实验创造了条件。

    “先练后讲、先学后教”的新教法重新在头脑中浮现，改革开放的大好形势的鼓舞，实验时机己经成熟，在1980年决定进行系统的教学实验，用科学的教育实验方法验证设想。

    教师还没有教，先让学生尝试练习，然后教师再讲。改革的步子太大了，大部分教师都不能接受，不敢实验。便找到小学数学教学研究班的学员、劳动中路小学徐老师，他一口答应，就在他教的四年级数学课上开始实验。首先制订了教学实验方案，大家共同上课，相互上课、听课。

    由于有了60年代的思考，70年的亲自实践，加上在华东师大教育系己初步掌握了教育实验方法，因此实验工作按计划有条不紊地进行。一年后，实验班学生的自学能力和学习成绩大幅度提高。

    在一次“三步应用题”测试中，学生自学课本后做尝试题的正确率，实验班达88. 2％，而普通班只有54％。期末考试成绩，实验班96.5分，而普通班只有8 0. 6分。在其他学校，实验班也取得同样的教学效果。实验取得了成功，实验证明：先练后讲是可行的也是有效的。原来大胆的设想，己经成为现实。

    这一新教法起什么名称好？用“五步教学法”、“探究教学法”、“引导发现教学法”、“先练后讲法”等，都不理想。 “尝试”两字在中国通俗易懂，而且能揭示这一新教法的本质特征，能够区别于其他教学法。学生先练是带有尝试性质的，教师先不讲，先让学生试一试，可能做对，也可能做错。用“尝试”比较贴切，比用“发现”、“探究”更切合学生实际，因此取名为尝试教学法。

    根据实验结果，用了三个多月时间，经过反复修改写成论文：《尝试教学法的实践和研究》在《福建教育》(1982年第11期)上发表。意想不到的是，这篇文章发表后在国内教育界引起强烈的反响，“学生能在尝试中学习”的新观点震动了大家。各地教育杂志相继转载，各地教师纷纷开展实验。各地实验都取得成功，证明“学生能在尝试中学习”的观点是正确的、有效的，全国掀起了一股尝试热。

    正沉浸在实验初获成功的喜悦中，意想不到的打击来了。1983年在西安举行的一次全国性的小学数学教学研讨会上，一位小学数学教育界权威人士在大会上公开指责说:“不要提这个法，那个法，小学生还能自学？大家心里明白他指的是尝试教学法。在教育杂志社编辑的座谈会上，他更露骨地指着《福建教育》杂志社编辑说:“你们《福建教育》不要乱发表文章，要跟中央保持一致。”这顶大帽子真够厉害的。

    这位权威人士的话被当成“西安会议精神”传达，一时间尝试教学法受批判的消息不胫而走，各地实验纷纷下马，有些教育杂志也不敢发表报道尝试教学实验的文章了。在江苏情况更

糟，一位参加西安会议的江苏代表，在江苏各地传达西安会议精神，宣称“小学生不能搞自学，尝试教学法是错误的”。于是，江苏大部分学校的实验都下马了。在常州，原来反对尝试教学法实验的人找到了“理论依据”，讥笑说，“邱学华想创造新教法，异想天开”，“邱学华犯错误了……”当时，对内外夹攻这么大的压力并没有胆怯，只是实验将会夭折，“学生能在尝试中学习”的教学理念将会落空，焦急万分。当时，“文革”刚结束，极“左”思潮还存在，那位权威人士的“要跟中央保持一致”这顶大帽子谁都受不了。

    党的十一届三中全会以后，恢复了实事求是的思想路线，重申一切从实际出发，实践是检验真理的唯一标准。在实验最困难的时候，江苏省教育厅和常州市教育局给予了支持和帮助。他们排除干扰，支持尝试教学法的实验研究。1984年，被任命为常州师范学校副校长，主持学校工作。同年底被授予“特级教师”称号，又被选为常州市人大常委会委员，并实现了多年的夙愿——加入了中国共产党。事实证明，教育行政部门支持尝试教学实验，邱学华没有犯错误。

    《福建教育》杂志顶住压力，继续报道尝试教学法实验研究，连续发表《再谈尝试教学法》、《三谈尝试教学法》等文章。广大教育工作者并没有理会这位权威人士的指责，他们相信实验的效果，尝试教学法以其观点鲜明、操作简便、效果显著而赢得大家的信服，实验范围不断扩大。

    1985年4月，由24个单位联合发起，在常州市举行全国协作区第一届尝试教学法研讨会。有来自全国各地400多位代表参加。这是第一次举行全国性的尝试教学研究活动，受到教育媒体的关注，《中国教育报》、《福建教育》、《江苏教育》、《湖南教育》等十几家教育报刊社都派记者到会采访报道。《中国教育报》以最快速度在头版刊登了记者张玉文采访的新闻稿，标题是“常州等地开展小学数学尝试教学法的实验——这种教学方法有利于培养学生自学能力，有利于调动学生积极性，减轻学生课后作业负担”。这篇报道在全国引起很大反响。再加上教育理论界人士的参与和支持，华东师大名誉校长刘佛年教授、李伯棠教授、华中师大姜乐仁教授、河南大学陈梓北教授、上海市教研室特级教师顾汝佐先生等纷纷撰文从理论上阐明，学生在尝试中学习不但是必要的，而且是可能的。尝试教学法终于顶住了权威人士的压力，走出困境，继续向前发展。

    我国著名语文教学法专家、华东师大李伯棠教授首先提出尝试教学法同样可以在语文教学中运用。浙江省绍兴市语文特级教师周一贯先生在绍兴县许多学校开展语文尝试教学法的实验并取得成功，全国有许多学校开展把尝试教学法应用到常识、音体美等学科的实验。许多中学也自发地开展应用尝试教学法实验。尝试教学法己从小学数学学科拓展到中小学各学科，己成为普适性很强的通用教学法。

图2-3  邱学华老师与培训班学员合影

三、理论研究与形成阶段

1.邱学华尝试教学法第一部专著《尝试教学法》出版并获优秀教育理论著作奖

《尝试教学法的实践和研究》在《福建教育》(1982年第11期)上发表，标志着尝试教学法已正式诞生，并在全国产生了积极的影响，受到教学一线教师的欢迎，得到专家的肯定。按理说尝试教学研究己大功告成了，但是广大教师迫切需要更具体的操作方法，理论上必须进一步提高，光靠写几篇文章是不能解决问题的。为此，决定写一本专著《尝试教学法》，经过前后将近一年时间完成了这本著作，由福建教育出版社出版。

    该书从理论和实践两方面回答了“学生能在尝试中学习”的命题，并建立了比较完整的理论体系，对如何在小学数学、语文、常识以及中学数学教学中的运用，提出了具体的操作模式。我国著名教育家刘佛年教授和日本国立横滨大学片桐重男教授为该书题词。此书出版后大受教师欢迎，推动了尝试教学法的推广与应用，几年时间里再版重印数次，总印数达10万多册，这在教育理论著作中是很少见的。1989年举行全国首届教育理论著作评选，这是新中国成立以来第一次，参加评选的都是一些著名教育理论家撰写的著作，结果仅评选出49本书获优秀教育理论著作奖，出乎意料的是，《尝试教学法》一书竟获此殊荣。

    1992年，举行第六届全国尝试教学学术年会时，国家教委基础教育司专门发来贺电:“尝

试教学法在十年来的实验中，取得了很好效果，目前己广泛应用于小学各学科的教学中，并且实验分布在全国许多省、自治区、直辖市，促进了我国各地教法改革的广泛开展。”

2.20世纪90年代，在中小学各科教学中推广应用尝试教学法，从尝试教学法升华为尝试教学理论

尝试教学实验研究发展迅猛，许多市、县都在大面积推广，需要亲临各地指导，同时尝试教学法还需在理论上进一步提高。而师范学校校长行政事务繁忙，每天骑自行车上班往返要两个小时。时间矛盾越来越尖锐，或当校长，或辞去校长工作搞研究。思量再三，又作出一个出人意料的决定，辞去校长职务，集中精力深入搞尝试教学研究。个人当不当官是小事，2亿多中小学生需要新教法是大事。于是坚决向上级提出辞职请求。1988年正式调离常州师范，到常州市教科所当一名普通研究人员。

辞去校长职务又婉拒了当所长的安排，在教科所做一名普通研究人员，这样换来了最宝贵的时间。在师范当校长，搞研究只能利用业余时间，吃了苦还要被旁人说“不务正业”。到教科所后，搞研究是正业，可以正大光明全身心地投入，心情感到特别轻松愉快。教育局和教科所领导非常关心照顾，一般不布置其他任务，集中精力搞尝试教学研究。

    从1988年到教科所，直到1996年退休，这段时间是尝试教学研究大发展时期。从多方面抓紧工作，形成攻关态势。工作千头万绪，十分繁忙，比在师范当校长还忙，不过都是自己主动要去做的，没有任何人逼，再苦再累心里也是欢畅的。

    从20世纪90年代开始，又有了新的思考:“为什么尝试教学法在中小学各科都呈现积极的势头，是否证明了一种教育规律在起作用？”尝试教学法是从小学数学教学中开始实验，尔后发展到语文、常识等学科;又从小学发展到中学、大学;又从普教发展到幼教、特教、职教。大量的教学实践充分证明:“学生能在尝试中学习”是带有普遍意义的，这是凸显了一种教育规律。因此，萌发出把尝试教学法升华到尝试教学理论的设想，提出“尝试教学理论研究与实践”的研究课题。

    这项研究得到国家教委和中央教科所的支持，经全国教育科学规划领导小组审核批准，这

个课题列入“八五”规划全国教育科学重点研究课题。尝试教学研究从此进入了一个新的阶段，一项雄心勃勃地研究计划开始了。

    构建教学理论是一项复杂的系统工程，靠个人的力量是无法完成的，必须联合各方面的力量。经中国教育学会数学教育研究会的批准，成立了尝试教学理论研究会，把全国各地有志于进行尝试教学研究的同志凝聚起来，在各地建立实验学校。以实验基地学校为依托，组织106个子课题配合，研究重点也逐步转向理论层面。

    经过五年的研究，终于写成了“尝试教学理论研究与实践”研究主题报告，106个子课题也相继写出实验报告和研究论文，汇编成近60万字的论文集——《尝试·成功·发展》，由湖北人民出版社出版。

1996年10月，在湖北省十堰市举行第八届全国协作区尝试教学学术年会，同时举行对国家重点研究课题“尝试教学理论研究与实践”的专家鉴定会，全国教育科学规划办金宝成主任主持并委派以四川省社会科学院查有梁研究员为首的专家组进行鉴定。

专家组听了来自全国各地代表的发言，又听了运用尝试教学理论上的观摩课，然后再审阅课题研究主报告。他们对研究成果给予高度评价，专家组鉴定意见中有三条主要结论：一是尝试教学理论，主要是在中国古代优秀的教育思想基础上，升华出的现代教学理论；二是尝试教学理论，从实践到理论己经历15年的实践检验，尝试教学法普适性强，己成为基础教育的重要教学方法之一，值得推广；三是这一课题的成果，为基础教育的学科教学改革作出了卓有成效的新尝试。

国家重点研究课题“尝试教学理论研究与实践”通过专家鉴定，标志着尝试教学法己上升到尝试教学理论。这项研究成果在1999年荣获全国第二届教育科学优秀成果二等奖。

图2-4  邱学华与“尝试教学理论研究与实践”课题鉴定组的专家合影

    按政策可延长到65岁退休，为了争取更多的时间和更大的空间，1996年按时办理了退休手续。退休后，在尝试教学研究上开始了新的征途。

“尝试教学理论研究与实践”研究课题虽己结题，但并不表示研究的结束，而是一个新的起点。一种教学理论的形成和发展，必须经过长时间的反复实践，并在教学实践中不断检验，不断提高，不断完善。同时还要加强理论建设，必须有厚实的理论基础。

从1998年开始，着手编写《尝试教学理论丛书》，一套8本，有理论建设的、有中小学各科具体应用的、有幼教和职教具体应用的。这套丛书由教育科学出版社出版，它将不断充实和完善尝试教学理论体系，并作为奠定尝试教学理论的基石，这是一项艰巨复杂的系统工程。夜以继日地工作，从编写、打印、校对、发行样样都干。几乎是每年出一本，直到2009年才全部完成。这8本书，总字数达200多万，花费了十年时间，没有一定的意志力是难以完成的。

这套丛书中最主要的一本是《尝试教学论》(近50万字)。本书从理论实质和特征、历史源流、理论依据、操作模式，直到中小学各学科运用，比较完整地提出了尝试教学理论的框架和实际应用。

四、推广应用与发展阶段

尝试教学法从一开始就得到广泛关注，在全国各地推广应用，遍及全国36个省市自治区，以及港澳台地区。

在这个过程中，出现了几次推广应用的高潮期：

上世纪八十年代，尝试教学法的产生，引起我国教育界的轰动，在全国各地纷纷开展尝试教学法的实验与课堂教学实践。

第一篇尝试教学法论文《尝试教学法的实践和研究》在《福建教育》(1982年第11期)上发表后，在国内教育界引起强烈的反响，“学生能在尝试中学习”的新观点震动了大家。各地教育杂志相继转载，各地教师纷纷开展实验。各地实验都取得成功，证明“学生能在尝试中学习”的观点是正确的、有效的，全国掀起了一股尝试热。

1985年4月，由24个单位联合发起，在常州市举行全国协作区第一届尝试教学法研讨会。有来自全国各地400多位代表参加。这是第一次举行全国性的尝试教学研究活动，受到教育媒体的关注，《中国教育报》、《福建教育》、《江苏教育》、《湖南教育》等十几家教育报刊杂志社的编辑都到会采访报道。《中国教育报》张玉文记者撰文“常州等地开展小学数学尝试教学法的实验——这种教学方法有利于培养学生自学能力，有利于调动学生积极性，减轻学生课后作业负担。”在《中国教育报》在头版刊登了报道。1988年10月邱学华第一本尝试教学法专著《尝试教学法》由福建教育出版社出版，并在1989年举行全国首届教育理论著作评选中获优秀教育理论著作奖。尝试教学法论文和专著的指导，研讨会和媒体的助推，掀起了尝试教学法在全国推广应用的第一次高潮。

上世纪九十年代，尝试教学法与素质教育的结合。

《中国教育报》记者张玉文继续跟踪报道尝试教学法的发展，1994年7月15日在《中国教育报》头版头条发表长篇报道：《邱学华和尝试教学法》。在全国又产生了极大的影响，进一步推动了尝试教学实验研究。

上世纪九十年代，推行素质教育在我国兴起，尝试教学法与时俱进与素质教育相结合。素质教育最早提出于20世纪80年代中期，1985年5月27日发布的《中共中央关于教育体制改革的决定》明确指出：“在整个教育体制改革的过程中，必须牢牢记住改革的根本目的是提高民族素质，多出人才，出好人才。”1986年颁布的《中华人民共和国义务教育法》第三条明确规定：“义务教育必须贯彻国家的教育方针，努力提高教育质量，使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础。” 1987年时任国家教委副主任的柳斌在《努力提高基础教育的质量》一文中正式使用“素质教育”一词，关于“素质教育”的讨论就此开展起来。1993年中共中央、国务院发布了《中国教育改革和发展纲要》，提出：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼主动地发展，办出各自的特色。”

随着素质教育全国推行，尝试教学法发挥其思想和方法的优势，与时俱进，各地实验学校和教师积极将素质教育与尝试教学法结合，将素质教育落实到课堂教学中。1998年10月，在湖南省张家界市举行的第九届全国尝试教学学术年会上邱学华教授作了“尝试教学是实施素质教育的有效途径”的主题报告，提出把推广尝试教学法同实施素质教育结合起来。论文发表在《湖南教育》(1997年第10期)，在文中写道：“原来那种认为ˋ教学质量看课堂教学，素质教育看课外活动ˊ已成为认识误区。当前大家的共识是"实施素质教育的核心在课堂，关键在教师"。当前研究的焦点是，如何在课堂教学中实施素质教育，逐步走向具体化和操作化。经过十多年的实验研究和理论探讨，尝试教学法已升华为尝试教学理论，形成了一套比较完整的理论体系。尝试教学不仅是一种教学方法，也是一种教育思想和教育模式。教学实践证明，尝试教学是实施素质教育的有效途径。”明确指出：“素质教育的全体性与尝试教学面向全体学生人人获得成功的统一”，“素质教育的整体性与尝试教学全方位开发的统一”，“素质教育的主体性与尝试教学充分发挥学生主体作用的统一”。素质教育与尝试教学法的结合成为上世纪九十年代尝试教学法推广应用的主旋律，形成尝试教学法推广应用的第二个高潮。

本世纪初，尝试教学法与新课改的结合。

本世纪初，我国进行新一轮基础教育课程改革（简称“新课改”）。上世纪末，中共中央、国务院提出要"深化教育改革，全面推进素质教育"，新课改的目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。新课改主要从课程目标、结构、内容、实施、评价、管理等六大方面进行课程改革，新课改遵循基础性、开放性、民主性、个性化原则，新课改倡导积极让学生尝试着按自己的意愿选课，等等。这些与尝试教学法的理念有不谋而合之处，尝试教学法先学后教、先练后讲；请不要告诉我，让我先试一试；倡导尝试精神；民主合作的课堂教学，让学生在课堂学习中自拟、自选尝试题，让学生成为学习的主人等，与新课改的举张吻合。因此尝试教学实验学校和教师在新课改中找到了抓手，在尝试课堂中落实新课改的举张，新课改与尝试教学法推广应用相得益彰，新课改为尝试教学法的推广应用带来了新契机，尝试教学法的推广应用促进了新课改。

图2-5  天津学生的尝试学习活动

目前尝试教学法走向科学与艺术的结合、与培养学生核心素养的结合，方兴未艾。

尝试教学法历经半个多世纪，长盛不衰，其生命力在于实践检验的效果良好，在于遵循教育教学规律和人的发展规律。

进入21世纪后，尝试教学法更加重视艺术与科学的结合，深入研究尝试教育背后的人的认知规律和教育教学规律，并应用于教育教学实践之中。21世纪伊始，世界科学技术更是迅速发展，特别是脑科学已成为世界各国研究和发展的热点，同时也推动了脑科学与教育的研究和发展，尝试教育研究也寻找到了新的研究方向，开拓了新的研究领域，脑科学与尝试教育的结合，为尝试教育提供了科学依据。我们研究发现，尝试教育理论与脑科学研究成果有许多相吻合的地方。脑科学研究成果应用于尝试教育的研究已开启，开辟了尝试教育的新领域，将脑科学研究成果应用于尝试教育，为尝试教育走向艺术与科学的结合提供科学依据和指导。

2016年9月，中国学生发展核心素养正式发布，中国学生发展核心素养以培养"全面发展的人"为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点，各素养之间相互联系、互相补充、相互促进，在不同情境中整体发挥作用。发展学生核心素养已成为教育界的热点和主旋律，同样尝试教育适时与发展学生核心素养结合。2017年7月常州大学尝试教育科学研究院在上海举办以基于核心素养下的课堂教学为主题的研讨会，与会的专家学者和教育教学一线教师就核心素养下的尝试课堂教学进行了深入的探讨研究，尝试教育与核心素养结合的理论研究与实践的探索开启。

为什么很多教改实验随着时间的推移逐步消失了，而尝试教学实验历经近40年的时间，长盛不衰，应用范围和影响越来越大。

据不完全统计，尝试教学法应用教师百万，受教学生达三千多万，正式命名的实验学校有二、三千所，其中有幼儿园、小学、中学、职业学校以及聋哑学校等。应用范围已追及全国31个省、市、自治区以及港、澳、台地区，在国外也产生了一定的影响，2010年在深圳召开的“首届尝试学习理论国际研讨会”上，美国瓦格纳教授评价说:“尝试教学实验研究是当今世界上规模最大的教育实验研究之一。”究其原因主要有如下几个方面：

1.首先归功于尝试教学有强大的生命活力，尝试是学习的本质，是中华教育优良传统中的精华，因此这项研究具有自身发展的原动力。

2.改革开放的正确路线，稳定的政治局面，是尝试教学研究迅速发展的保证。

改革开放以来，由于稳定的政治局面，经济飞速发展，教育事业稳步发展，大纲教材相对稳定。改革开放的政策，促进了教学改革，鼓励大家放手搞实验研究。这样才使得尝试教学研究坚持了30多年，得到不断的发展。改革开放以来，新教法不断产生，各种教改典型相继出现，丰富的教育实验又推动教育理论的发展，呈现出一派繁荣景象。现在是我国教育科学发展最兴旺发达的一段时期。因此，我们应该珍惜来之不易的安定团结的政治局面，国家需要稳定，教学改革的深入和教育科学的发展也需要稳定。

3.各级教育行政领导和广大教师的支持，这是尝试教学研究迅速发展的基础。从尝试教学法到尝试教学理论，除了邱学华个人的创造之外，它也凝聚了千千万万人的心血，它是集体智慧的创造，绝非个人力量能够办得到的。

4.研究与推广并重是尝试教学研究迅速发展的重要策略。一项科研成果不能写本书得个奖就算完事，这里还有科研成果转化成生产力的问题。我们研究的目的就是为了使教师掌握新的教学方法，使孩子得到更好的教育。如果把自己关在书房里是办不到的，应该到教学第一线，摇旗呐喊，放下架子扎扎实实地去做推广工作。

5.把志同道合的人组织起来，形成一个研究团队，是尝试教学研究长盛不衰的重要原因。我们在有关单位的支持下成立了“尝试教学理论研究会”“尝试学习研究会”，后来又开通了“邱学华尝试教学在线”网站(wWwtry-qxh.cn)。这样就有了研究、交流、展示的平台，能把大家凝聚起来。研究团队主要由四方面人员组成：一是各级教科所、教研室研究人员;二是广大一线教师;三是各级教育行政领导;四是高等院校专家教授。有了这支研究团队，再加上有两千多所实验学校的基本队伍，相信尝试教学实验不会重复过去教改实验大起大落的厄运。

6，理论研究要不断深入，与时俱进，才能得到不断发展。教育理论源于教育实践，反过来又为教育实践服务。对尝试教学的研究是不断深入的，在理论上不断升华提高。教育科学研究是为了解决教育实际问题，必须与时俱进，不断为素质教育、创新教育、新课程改革、培养人才模式改革服务，这样也使尝试教学研究不断得到发展的空间。

7.为民服务的推广模式。教育科学研究应该为学生服务，为学校服务虽然我们的课题是国家教育重点研究课题，但坚持不向学校收取课题费或赞助费，学校不论大小，条件不论好坏，只要自愿申请，都可以作为研究会的实验学校，因此我们有很多边远山区、少数民族地区以及贫困地区的实验学校。对于这些学校，我们非但不收取任何费用，还有一定的扶贫措施，每次研讨会、观摩会，对贫困地区的教师不收会务费，还赠送资料，有的还补助差旅费。另外，在实验学校中开展一帮一的活动，沿海经济发达地区的学校和贫困地区的学校结对子，把扶贫工作做到实处。

图2-6  尝试教学法经久不衰的原因  

五、理论研究与应用领域拓展阶段

尝试教学法在推广应用中理论研究与实践都得到发展。

尝试教学法在推广应用过程中应用领域、范围不断扩大，推广到全国各个省市自治区以及港澳台地区，也推广到西藏、广西、新疆、湘西等少数民族地区。由小学数学到各个学段的各个学科，各个学科相继产生适合本学科的尝试教学模式。同时尝试教学法在推广应用中与其他教学法结合，产生了许多整合模式，如目标尝试教学法、合作尝试教学法、情境尝试教学法等等。尝试教学法在推广应用中由普通中小学推广到学前教育、特殊教育、职业教育等领域。由课堂教学扩展到德育、课外活动、班级管理等教育领域。由此尝试教学法上升到尝试教学，再发展到尝试教育。

图2-7  2000年邱学华到西藏拉萨讲学

在理论研究方面，“先让学生试一试”，不仅仅是一种教学方法，而且是一种教育理念、一种教育精神。它有强大的生命力，拓展的空间是巨大的，随着教学改革的深入，研究领域不断拓展。紧随素质教育、创新教育、新课改、核心素养等，与时俱进，不断拓展理论研究与应用领域。

    1998年10月，在湖南省张家界市举行的第九届全国尝试教学学术年会上邱学华教授作了“尝试教学是实施素质教育的有效途径”的主题报告，提出把推广尝试教学法同实施素质教育结合起来。论文发表在《湖南教育》(1997年第10期)。

    2000年10月，在山东济南市举行的第十届全国尝试教学学术年会上，邱学华教授作了“在尝试中创新”的主题报告，把尝试教学与创新教育结合起来，完整地提出“学生能尝试、尝试能成功、成功能创新”的新观点。论文《尝试中创新》发表在《福建教育》(2000年第10期)，又在《中国教育报》开辟了“邱学华谈尝试与创新”专栏，连载6篇文章。

2002年10月，在广州市举行的第十一届全国尝试教学学术年会上，作了“尝试教学与新课改”的主题报告，把尝试教学理论同实施新课改结合起来。论文《尝试学习与新课程改革》发表在《福建教育》(2002年第11期)。

    2008年9月，在北京举行的第十四届全国尝试教学学术年会上，作了“尝试教育思想的研究与实践”的主题报告，提出大尝试的构想，尝试思想不仅运用到课堂教学中，而且可以运用到学校管理、班主任工作、团队工作、课外活动、家庭教育中，构建尝试教育思想的理论体系。论文《请不要告诉我，让我先试一试》发表在《人民教育》(2011年第13-14期)。

2012年10月，在四川省宜宾市举行的第十六届全国尝试教学学术年会上，作了“尝试教育理论研究与发展”的主题报告，进一步提出用尝试教育思想指导课堂教学，跳出智育看课堂，注重学生的全面发展，重点研究把尝试教育思想应用到德育中。出版了论文集《尝试教育研究》(2012年10月北京师范大学出版社出版)。

2017年7月，在上海举行的第17届尝试教育学术年会上，作了“尝试教育理论与学生核心素养的培养”的主题报告，将尝试教育与培养学生的核心素养结合起来。

随着我国教育改革形势的发展，尝试教育理论的研究与实践，还需继续进行，正在筹划出版“尝试教育理论研究丛书”一套18本，已陆续出版，准备再用10年时间完成。

进入21世纪后，提出由尝试教学理论向尝试教育理论发展，进行尝试教育层面的研究与实践。其中具有标志性的事件是2014年第15期《人民教育》推出的《“尝试教育”专辑》，这是《人民教育》继2011年7月推出的《“尝试教学”专辑》之后的第二个关于“尝试”思想和探索的专辑，在这期专辑的编者按中评价道：“本刊推出的《“尝试教育”专辑》便是邱学华和实验者们从理论到实践提出的一种解决方案。” “尝试的目标已从课堂教学拓展到了班级管理、德育工作等多个方面；从一种教学思想、教学方式、教学策略延伸为一种教育思想、教育方式、教育策略；它更强调学生的整体发展，更注重学生尝试习惯的养成和尝试精神的培育。”这期专辑的主旨论文是《做到做不到，试一试就知道——从尝试教学走向尝试教育》一文，从理论的高度聚焦尝试教育，提出尝试是一种精神、尝试教育培养创新型人才、尝试是一种教育方式、尝试是中国教育的亮点。

图2-8  尝试教学法在中小学的推广应用

在应用领域，从小学数学学科，发展到各个学科；从小学推广应用到幼儿园、初中、高中、甚至大学；从普通教育推广应用的幼儿教育、职业教育、高等教育。

尝试教学法从小学数学尝试教学法开始，先后不断应用于各个学段、各个学科、各个教育领域。上世纪八、九十年代一批尝试教学法实验教师率先将尝试教学法引入各自学科教学中和教育领域。

在学科教学中的推广应用上，如江苏省小学数学教师徐廷春第一个在小学数学教学中进行尝试教学法实验，云南省教师进修学校李维枢第一个在小学常识教学中进行尝试教学法实验，江苏省小学数学教师陆美莉第一个在小学复试教学中进行尝试教学法实验，香港小学奥数总教练吴重振第一个在小学奥数中进行尝试教学法实验；湖南省中学数学教师鲁开国第一个在中学数学教学中进行尝试教学法实验，湖南省中学生物学教师黄勇第一个在中学生物学教学中进行尝试教学法实验，湖南省中学地理教师邹令倜第一个在中学地理教学中进行尝试教学法实验，湖北省中学物理教研员徐乐华第一个在中学物理教学中进行尝试教学法实验，湖北省中学化学教研员肖家裕第一个在中学化学教学中进行尝试教学法实验，广西中学政治教师农世平第一个在中学政治教学中进行尝试教学法实验，等等。

在各个学段的推广应用上，江苏省常州市北环幼儿园第一个在幼儿教育中进行尝试教学法实验，江苏省常州市劳动中路小学第一个在小学中进行尝试教学法实验，重庆市开县中学第一个在高中各学科中进行尝试教学法实验，湖南省吉首市教师进修学校王本慈老师第一个在教师进修学校创立尝试教学法教师培训实验基地，湖南省吉首市猛洞河专修学院第一个在大学中进行尝试教学法实验，等等。

在各类学校的推广应用上，除了推广到普通中小学外，职业学校、特殊教育学校都得到推广，如，江苏省聋哑学校教师姚再卿第一个在特殊教育中进行尝试教学法实验，浙江省绍兴市职业教育中心烹饪专业教师、浙江省烹饪大师何建水第一个将尝试教学法应用到职业学校教学中，西安石油学院教师刘树信是第一个在大学中进行尝试教学法实验的教师，等等。

图2-9  尝试教学法在职业学校的推广应用

尝试教学理论研究还体现在从教学流派的视角研究上。“邱学华先生在多年的教学实验与研究中，从实质特征、历史渊源、理论依据、操作模式、推广应用等方面，系统完整地提出尝试教学的理论构想和应用策略，取得极为显著的教学实验效果，创立了具有浓厚的中国特色尝试教学理论。” （苏春景. 中国特色教学流派视角下尝试教学理论生成机制及其启示[J].课程.教材.教法，2016年5月第36卷第5期）尝试教学历经半个多世纪，应用教师百万，受教学生达三千多万，正式命名的实验学校有二、三千所，其中有幼儿园、小学、中学、职业学校以及聋哑学校等。应用范围已追及全国31个省、市、自治区以及港、澳、台地区，在国外也产生了一定的影响。尝试教学深受广大教师和学生的欢迎，有着其广泛的、深厚的群众基础和影响力，形成了尝试教学流派，尝试教学流派已成为我国最具影响力的教学流派之一。

六、利用互联网促进尝试教育的研究、推广应用、交流与传播

尝试教学法在研究与交流、推广应用上，与互联网结合，促进了尝试教学法的研究、推广应用、交流与传播。2001年5月18日，《邱学华尝试教学在线》网站正式开通上线，这是我国第一个尝试教学领域的教育网站，该网站包括首页、新闻中心、通知公告、邱学华主页、尝试教学论文、实验学校等栏目，及时报道尝试教学的新研究成果与动态、推广应用等。建立了邱学华新浪博客。2017年10月1日，《尝试教学流派》微信公众号上线，作为尝试教育传播的新媒体，及时发表尝试教育的新研究成果、新动态、新发展，致力于尝试教育的理论研究、学术交流、推广应用，在《尝试教学流派》公众号上推送在线尝试教学系列文章。

尝试教育研究与实践利用互联网的各种平台开展经常、适时、灵活多样的交流，尝试教育研究者利用互联网进行学术交流，教育教学一线教师利用互联网进行教育教学经验交流。

图2-10  邱学华尝试教学在线网站  

七、走向世界的尝试教学法与尝试教育

在尝试教学法与尝试教育的发展过程中，同时也对外开放，与世界教育界进行交流，引起国外教育界的关注，尝试教育在走向世界。

尝试教学法与尝试教育同国际教育界的学术交流。一是外国教育教学专家来中国参加尝试教育学术活动，如2010年11月在深圳召开第一届尝试学习国际研讨会，有来自美国、乌克兰等多个国家的专家学者参会。二是外国教育教学专家将尝试教学法介绍到国外，日本国立横滨大学片桐重男教授将尝试教学法介绍到日本，老挝万象大学高鹏教授将尝试教学法介绍到东南亚，德国巴州督学岗特.雷诺先生将尝试教学法介绍到德国。

尝试教学法与尝试教育论著在国外的传播。多篇尝试教学法论文先后发表于日本《新算数研究》、德国《教育世界》、《国际数学教育大会（RCME）论文集（1991年北京）》，在国际上产生了一定的影响。尝试教学法的一些重要论文在外国教育报刊上发表和转载，德国《教育世界》是第一家刊登尝试教学法文章的德国教育杂志，还破例专门写了按语推介。1989年第4期日本教育杂志《新算数研究》是第一家刊登尝试教学法文章的日本教育杂志，国立横滨大学教授片桐重男在亲自写的推荐按语中指出：“当前培养学生自发、自主的理念是数学教育的主旨。尝试教学法对培养学生自主学习是比较理想的方法之一。”日本佐藤三郎教授将尝试教学法编入主编的《世界有特色的教学法》一书中。尝试教学法的论著被介绍、传播到国外，华东师范大学比较教育研究所沈志敏教授将尝试教学法论文翻译成日文传播到日本，上海教师培训中心德国专家翻译陈雁飞将尝试教学法论文翻译成德文传播到德国等。1992年中国新闻社记者记者陈琪采访了在江苏常州举行的全国第六届尝试教学法研讨会，新闻稿以“中国历经十年研究和实验，尝试教学法推广已获实绩”为题，在《人民日报》（海外版）刊登，向海外作了报道。1998年10月新华社记者吴作华采访了在湖南张家界举行的全国第九届尝试教学法研讨会，以《尝试教学正在改变中国传统教学模式》为题，向国内外进行报道。1991年在北京举行的国际数学教育大会（RCME），以《尝试教学法的实践和理论》为题邱学华教授在会议上作了发言，受到国际数学界人士的关注，国内外代表纷纷向邱学华索取《尝试教学法》一书。

图2-11  邱学华教授在日本、香港和澳门进行学术交流

2010年11月在改革开放的前沿深圳召开第一届尝试学习国际研讨会。参会者除我国参会代表外，还有有来自多个国家的专家学者，有教育教学科研人员、大学教师和教育教学一线的教师，尝试学习、尝试教学走上国际舞台，让世界倾听中国的声音。

图2-12  2010年11月在深圳召开的第一届尝试学习国际研讨会开幕式

尝试教学法和尝试教育能够走向世界，是因为：

尝试教学法植根于中国传统优秀的教育理论和实践，体现了中国本土特色，成为尝试教学法和尝试教育走向世界的思想基础，越是民族的，便越是世界的。

尝试教学法基于百万教师的实验与实践、3000多万学生的学习，是尝试教学法和尝试教育能够走向世界的实践基础，被美国佛州大学、国际著名教育测量专家瓦格纳教授评价为“世界最大规模的教育实验之一”，因而引起世界的关注。

尝试教学法推广应用遍布全国各地及港澳台地区，推广应用之广泛，引起国外关注。乌克兰国家教育科学院通讯院士、基辅市苏霍姆林斯基实验学校校长瓦.哈依鲁莲娜评价说：“邱学华的教育实践和思想与苏霍姆林斯基教育思想是一脉相承的。” 日本新算数研究会副会长片桐重男教授评价道：“尝试教学法先让儿童进行思考讨论，然后给予指导，它不失为一种理想的方法。”等等。显示出尝试教学法和尝试教育受到国外同行教育工作者和专家学者的关注与重视。

尝试教育的发展显示出尝试教育在走向世界！

尝试教学法沿着从小学数学学科教学法、到多学科的一般教学法、到基于尝试教学理论的教学方法、再到基于尝试教育理论的教学方法，这样一条发展轨迹，充满生命活力地不断向前发展。

图2-13  邱学华尝试教育研究史料陈列室

[本讲总结]：

[本讲思考题]：

1.尝试教学法是怎样产生的？

2.尝试教学法是怎样发展的？

3.尝试教学法的现状是怎样的？

邱学华尝试教学法简明读本.docx